O Prato do Dia é...

Um feliz ano novo com muito sorvete colorido

2010-12-30T18:45:00.006-02:00

Aos meus queridos leitores,

Desejo um ano novo novo. Simples assim!

Com todas coisas ruins e démodés deixadas para trás.

Com a esperança de novas oportunidades, novas boas amizades, novos ares e energia renovada.

Ou como dizia Drummond: "novo, espontâneo, que de tão perfeito nem se nota".

Mas, sem esquecer dos amigos-de-todas-as-horas, dos bons momentos do cotidiano, que apesar de não serem novos, sempre nos surpreendem e nos dão força.

Rumo à um ano novo mais colorido....e não apenas pintado de novo.

Um brinde à todos - Kampai!
Emmy Uehara =*

Testes informatizados: comer ou não comer, eis a questão!

2010-09-01T15:41:00.012-03:00

Segundo Geraldo Prieto (2010), o termo teste informatizado é utilizado para descrever um tipo de teste no qual o computador é o suporte para todas as fases de execução da prova, tais como:

- Apresentação das instruções na tela;
- Apresentação dos exemplos práticos;
- Apresentação dos itens na tela;
- Registro de dados de identificação;
- Registro das respostas emitidas;
- Codificação numérica das respostas;
- Armazenamento dos dados;
- Pontuação da prova;
- Emissão de relatórios sobre os resultados.

Sua origem e proliferação está intimamente relacionada à difusão dos computadores pessoais (PCs). Desde a década de 70, versões computadorizadas de testes de personalidade vêm surgindo, como é o caso do MMPI, bem como o crescimento dessa metodologia na psicologia e na educação. A importância dessa tecnologia para a avaliação psicológica tem se manisfestado nas publicações acadêmicas, em 1986 pela American Psychological Association e atualmente, pela Educational Measurement.

As contribuições específicas do suporte da informática no âmbito da avaliação psicométrica podem ser apresentados nos seguintes aspectos:

- Economia;
- Padronização;
- Interação com o examinado;
- Segurança;
- Confiabilidade;
- Riqueza do material para estimulação;
- Capacidade e rapidez de armazenamento;
- Facilidade e rapidez de pontuação...

Apesar de todas as contribuições dessa nova metodologia, não podemos nos esquecer do papel do psicólogo/neuropsicológo durante a aplicação e interpretação dos resultados. Mesmo com toda a facilidade e rapidez na correção, devemos sempre observar e analisar os dados qualitativos de um processo de avaliação, a última palavra ainda é a do respectivo profissional.

Para saber mais:

Prieto, G. Testes informatizados. Em: pasquali, L. Instrumentação psicológica: Fundamentos e práticas. Porto Alegre, Artmed: 2010

Imagem:

http://www.pititi.com/shop/product-info.php?primeira_balanca_madeira_pintoy-pid203.html

DCCS e a flexibilidade mental com arroz carreteiro

2010-08-25T11:29:00.002-03:00

A flexibilidade mental, habilidade também integrante das funções executivas, diz respeito à capacidade de alternar o curso das ações ou dos pensamentos de acordo com as exigência do ambiente. Relaciona-se com o aprendizado a partir dos erros, geração de novas estratégias, atenção dividida e processamento de múltiplas informações concomitantemente. Além disso, é considerada um dos principais componentes de controle cognitivo junto com a capacidade de atualização da memória de trabalho (manipular e utilizar informações retidas na mente) e inibição (suprimir estímulos irrelevantes ou respostas inapropriadas).

O Dimensional Change Card Sort (DCCS) é uma tarefa muito utilizada na avaliação da flexibilidade mental/cognitiva em crianças pré-escolares. Muitas versões foram construídas até o presente momento, mas a tarefa original consiste em uma versão padrão e uma versão com borda. A primeira versão divide-se em fase de demonstração, fase 1 (pré-mudança) e fase 2 (pós-mudança), já a segunda, possui fase única. Na versão padrão do DCCS, é solicitado que a criança classifique as cartas, de acordo com uma dimensão/categoria (por exemplo, cor), primeira fase e posteriormente, com outra dimensão (por exemplo, forma, tamanho, ...) segunda fase. Em ambas dimensões, a criança deve alocar as cartas em dois aparatos, cada um sinalizado com sua respectiva carta-chave. Na versão com borda, a criança deve classificar como a primeira categoria, toda vez que a figura estiver com borda e caso esteja sem borda, deve alocar na segunda categoria.

Normalmente, crianças de dois anos não conseguem passar da primeira categoria. Já as de três anos, não tem problemas em classificar as cartas na primeira categoria. Entretanto, possuem grandes dificuldades na fase seguinte, onde a regra é mudada. A maioria das crianças de quatro anos, conseguem mudar a regra de maneira correta para a nova categoria, porém, na versão com borda, não obtém sucesso. Por isso, até o momento em que a criança seja capaz de refletir sobre um sistema mais complexo de regras, os erros na classificação de categorias continuarão. Por volta dos cinco a oito anos de idade, a capacidade de armazenamento da memória aumenta, proporcionando uma base para o desenvolvimento de estratégias mais elaboradas e alternância de idéias mais eficiente.

Para saber mais:

Zelazo, P.D. The dimensional change card sort (DCCS): a method of assessing executive function in children. Nature Protocols, vol 1, n.1, 2006.

Imagem:

http://www.comojogarpoker.net/regras-do-poker/

I Reunião Anual IBNeC

2010-07-13T17:48:00.008-03:00

Prezados Leitores,

Durante o I EPCN foi criado o IBNeC (Instituto Brasileiro de Neuropsicologia e Comportamento), uma associação científica que congrega pesquisadores, profissionais e estudantes de psicologia e áreas afins de todas as regiões do país com interesse nas diferentes áreas da neurociêncas e suas intersecções com a psicologia.

Segue abaixo divulgação da I Reunião Anual do IBNeC, que ocorrerá nos dias 23 a 25/09/2010.

Contamos com sua participação e com sua colaboração na divulgação, encaminando este e-mail para sua lista de contatos.

O público alvo são pesquisadores, profissionais liberais e estudantes de cursos de psicologia e áreas afins com especial interesse na área de neuropsicologia e neurociência comportamental.

As vagas são limitadas! Mais informações no site: http://www.ibnec.org

Compulsão alimentar com rodízio de comida japonesa

2010-05-25T09:44:00.005-03:00

O comportamento de compulsão alimentar (binge eating) define-se por um consumo excessivo de alimentos acompanhado de perda de controle. A pessoa fica sem escolha entre comer ou não, sendo praticamente um refém de um impulso incontrolável. Inicialmente, este impulso lhe dá prazer e posteriormente, traz culpa e sofrimento.

A compulsão alimentar também pode ser um comportamento eventual, não apresentando incômodo ao sujeito ou um quadro parcial, trazendo desconforto, geralmente o leva a procurar tratamento. Já o transtorno de compulsão alimentar periódica, além de preencher todos os critérios diagnósticos (ver artigo), apresenta sofrimento e impedimento na vida decorrentes desta patologia.

Para saber mais:

Borges, M.B. e Jorge, M. R. Evolução histórica do conceito de compulsão alimentar. Psiquiatria Unifesp/SP, v.33, n.4, 2000.

Duchesne, M. et al. Neuropsicologia dos transtornos alimentares: revisão sistemática da literatura. Rev. Bras. Psiquiatria, vol. 26, n.2, p.107-117, 2004.

Imagem:

http://www.atribunamt.com.br/wp-content/uploads/2010/01/comida-japonesa-cor.jpg

Afasia acompanhada de arroz com páprica

2010-05-22T14:52:00.005-03:00

O que normalmente causa a afasia? Em indivíduos destros, um acidente vascular cerebral (AVC) no hemisfério esquerdo é sua frequente causa. Afasia é a perda ou prejuízo da linguagem causada por disfunções em regiões específicas do cérebro. Define-se como a perda parcial ou completa da capacidade de compreensão ou expressão da palavra, seja ela falada ou escrita.

Esse distúrbio da linguagem tem efeitos prejudiciais sobre a capacidade para desenvolver suas atividades de trabalho, assim como para interagir com as pessoas. É claro que tudo irá depender do tipo de afasia e da natureza dos componentes da linguagem expressiva ou receptiva.

Para saber mais:

Nitrini, R., Caramelli, P e Mansur, L. Neuropsicologia. Das bases anatômicas à reabilitação. São Paulo, SP: 2003.

Imagem:

http://insidetracknews.blogspot.com/2007_06_10_archive.html

Prosopagnosia com omelete de cogumelo

2010-05-20T21:25:00.009-03:00

Mas, o que significa prosopagnosia?

Bom, prosopagnosia (face blindness) é a incapacidade de reconhecer um rosto, mesmo que o indivíduo consiga identificar pessoas através de suas vozes ou por outros detalhes visuais tais como estatura ou forma de se vestir.

As pessoas que sofrem desse distúrbio não possuem nenhum problema de visão, mas quando olham para as faces e fecham os olhos, não conseguem montar um conjunto, só lembram das partes. Podem não reconhecer seu próprio rosto no espelho e frenquemtemente, não reconhecem rostos famosos.

Essa condição pode ser decorrente, por exemplo, de traumatismos cranianos, tumores, lesões vasculares, e mais recentemente, por causa genética. As lesões típicas podem envolver o córtex e a substância branca do giro occipto-temporal. Normalmente, são bilateriais, mas quando unilaterais são à direita. Geralmente, está associada à acromatopsia central, inabilidade cosntrucional, perda de memória topográfica e apraxia no vestir.

Para saber mais:

Leme, R.J.A. et al. Prosopagnosia após ferimento por arma de fogo. Arq Bras Neurocir 18(2): 104-108, 1999

Imagem:

http://www.buffyholt.com/blog/wp-content/uploads/2009/09/magritte_thesonofman.jpg

Treinamento cognitivo com o paradigma N-Back

2010-03-26T10:22:00.012-03:00

A avaliação adequada de tais prejuízos nos processos da memória de trabalho e as devidas intervenções cognitivas permitem melhorias no desempenho acadêmico e na inteligência fluida, assim como possíveis correções ou ajuda nos processos associados com os distúrbios de aprendizagem. O desenvolvimento de ferramentas que possibilitem a correta avaliação e um treinamento apropriado da memória de trabalho possui valor intrínseco para o profissional da saúde e educação. Para tanto, o paradigma de treinamento “n-back” tem sido largamente utilizado.

O paradigma “n-back” exige um monitoramento “on-line” mental, atualização de conteúdo e manipulação da informação a ser lembrada, demandando grande esforço no que diz respeito a um número de processos-chave da memória de trabalho. De forma geral, o participante deve monitorar uma série de estímulos e responder apenas quando um determinado estímulo (previamente discriminado) é mostrado, que é o mesmo apresentado em n “ensaios” anteriores (onde o n é um valor pré-estabelecido, geralmente 1, 2 ou 3 “ensaios”). Um número robusto de estudos utilizaram diferentes tipos de estímulos tais como visual-espacial, auditivo e olfativo, no paradigma “n-back”, relacionando distintas habilidades da memória de trabalho à áreas cerebrais.

O paradigma “n-back” é bastante utilizado tanto como uma medida segura de memória de trabalho e funções relacionadas, assim como também é empregado, com sucesso, no treinamento da própria memória de trabalho, seja por efeitos de transferência entre as funções cognitivas ou por efeitos diretos, agindo como instrumento confiável de intervenção cognitiva. Além disso, o uso do paradigma “n-back” como ferramenta educacional em diferentes faixas etárias permite o reforço e até mesmo a correção em etapas cruciais no desenvolvimento de diferentes funções cognitivas nas crianças, além de possibilitar o planejamento de intervenções futuras.

Para saber mais:

Jaeggi, S. M.; Buschkuehl, M.; Jonides, J.; Perrig, W. J. Improving ﬂuid intelligence with training on working memory. Proceedings of National Academy of Science of USA, vol. 105, p. 6829-6833, 2008

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http://www.regina.blog.trix.net/images/4764_malabares.jpg

Geração Y, eis a questão...com snacks

2010-03-17T07:49:00.006-03:00

Desde que me conheço por gente, os videogames existem. Ao longos dessas décadas (não muitas rs), observei que eles também evoluíram, do Atari, Phanton, Master System, Megadrive, Nintendo, Playstation e por aí vai... Não só os videogames, mas os computadores pessoais, vugos PCs. Meu primeiro contato foi com o XT do meu avó: grande, barulhento, monocromático, mas simplesmente, achava o máximo. Lembram dos precursores do Word - Carta Certa, Excel - Lotus 123? Inventava coisas para digitar só para ter o prazer de poder usufruir dessa tecnologia. Mal imaginava o que estava por vir.

A Geração Y, também referida como Geração da internet ou Geração Milleninals, compreende as pessoas que nasceram após 1980, geração que me incluo. Nossa geração desenvolveu-se numa época de grandes avanços tecnológicos, crescendo e vivendo em ação, executando mil atividades ao mesmo tempo. E é claro, consumindo e difundindo muita tecnologia.

Mas será que todo esse excesso de informação fez bem para nós?
Será que seríamos mais saudáveis se não tivessemos sido expostos a tanto estímulos?
Videogames, internet, aplicativos para smartphones podem ajudar as crianças em seu processo educacional?
Será, será, será???

Bom, aqui inicio minha jornada do doutorado. Discutindo muita tecnologia, inovações, games, aplicativos, testes computadorizados, treinamento e estimulação cognitiva e como tudo isso influenciou nossa vida de neuropsicólogo, mais especificamente.
Espero que vocês se divirtam tanto quanto eu!

Imagem:

http://www.debretts.com/etiquette/home-life/the-family/children/etiquette-for-children/children-and-new-technology.aspx

Questões éticas a la minuta

2010-03-10T10:27:00.001-03:00

Pesquisas sobre o comportamento humano podem envolver riscos, originando assim algumas questões éticas. Em virtude disso, os pesquisadores estabeleceram procedimentos e orientações que devem ser seguidas antes de qualquer método investigativo.

Inicialmente, toda pesquisa precisa passar por um comitê ético, encarregado de analisar e aprovar qualquer projeto envolvendo seres humanos. Posteriormente, um termo de consentimento livre e esclarecido deve ser elaborado e entregue para os responsáveis informando sobre a pesquisa e seus procedimentos. Estes devem dar um consentimento por escrito para participar da pesquisa e ao final da mesma.

Além disso, os sujeitos devem ser assegurados de que as informações coletadas serão mantidas em sigilo e os dados serão usados coletivamente sem a possível identificação da pessoa. Caso, ao longo da pesquisa, não haja mais interesse em sua participação, o termo pode ser quebrado sem qualquer ônus ou constrangimento.

Para saber mais:

Uehara, E. Ontogênese das funções cognitivas: Uma abordagem neuropsicológica. Dissertação de mestrado PUC-Rio, 2010.

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http://www.childrenshomeofrdg.org/images/626000sm.jpg

Funções cognitivas e seus métodos de investigação (parte 2) com berinjela

2010-03-07T18:12:00.005-03:00

Diferente da observação, o experimento é uma investigação mais voltada para o esclarecimento das relações de causa e efeito. Geralmente, os pesquisadores expõem um grupo de sujeitos a uma condição, causando uma mudança numa variável independente. Então, registram como essa mudança afeta algum comportamento específico, chamado de variável dependente. O método é testa muitas hipóteses, porém, apresenta uma limitação. Mesmo numa situação experimental, não é possível assegurar que outras variáveis não interferiram no processo de investigação. Assim, experimentos bem delineados diminuem a margem de erros e influência de algumas variáveis.

Os testes psicológicos e neuropsicológicos dão ao experimentador certo controle sobre a situação, de modo que cada sujeito se depara com a mesma tarefa e com os mesmos estímulos. Para uma prática bem fundamentada, é necessário, além do domínio das teorias psicológicas, um examinador bem treinado e com conhecimentos técnico-práticos em relação ao teste que irá aplicar. Além disso, a escolha do teste a ser utilizado é tão importante quanto a investigação em si. Baterias extensas ou aplicações desnecessárias podem causar certa desmotivação, além de levar o indivíduo à fadiga.

Desde o surgimento e aperfeiçoamento das técnicas de neuroimagem, foi possível entender de maneira mais aprofundada sobre o comportamento humano e o funcionamento cerebral. É possível, hoje, investigar as ligações existentes entre o cérebro e a sua mente com um conjunto de ferramentas cada vez mais potentes e eficazes, como, por exemplo, as técnicas de Ressonância Magnética funcional (fMRI) ou tomografia computadorizada por emissão de pósitrons (PET Scan). Contudo, certas questões metodológicas ainda precisam ser melhoradas. Normalmente, estudos com essa tecnologia são realizados com adultos, devido ao grau de cooperação e imobilidade física. Técnicas de relaxamento são utilizadas em crianças, mas mesmo assim, as condições experimentais ainda exigem certo cuidado.

Para saber mais:

Uehara, E. Ontogênese das funções cognitivas: Uma abordagem neuropsicológica. Dissertação de mestrado PUC-Rio, 2010.

Imagem:

http://tudosimples.files.wordpress.com/2008/02/lapis-de-cor.jpg

Funções cognitivas e seus métodos de investigação (parte 1) com sardela

2010-03-05T18:25:00.007-03:00

Nas últimas décadas, os psicólogos aprimoraram vários métodos para a coleta de dados sobre o desenvolvimento infantil, em especial sobre o desenvolvimento das funções cognitivas. Entre os mais amplamente usados estão as observações, os experimentos, as entrevistas e os questionários, os testes psicológicos e neuropsicológicos e por fim, as técnicas de neuroimagem. Nenhum método pode responder a todas as questões, mas cada um tem um papel estratégico a desempenhar sobre determinado assunto. Em geral, a melhor estratégia é utilizar um ou mais métodos combinados para realizar uma investigação mais aprofundada a respeito do sujeito.

A observação é um excelente método para reunir informações objetivas. O pesquisador faz uso da observação e do registro sistemático e não-tendencioso para entender melhor a respeito de um comportamento específico. As observações podem ser naturalistas, ou seja, o pesquisador observa as crianças durante suas atividades cotidianas, registrando o que acontece em casa ou na escola. Esse tipo de observação possui um caráter mais ecológico, o comportamento está muito mais perto da realidade do dia-a-dia. No entanto, também podem ocorrer num laboratório, onde são observadas de maneira discreta. O ambiente de coleta é mais controlado, nesse caso, o pesquisador pode isolar algumas variáveis mais facilmente.

Nos métodos de entrevista e questionário, as perguntas podem ser estruturadas e padronizadas ou livres e moldadas de acordo com o indivíduo. No primeiro tipo, os itens são mais direcionados e objetivos, enquanto no segundo, o enfoque é dado às particularidades da pessoa, havendo uma maior reunião de informações. Esse método fornece uma boa alternativa à observação. Muito do que se sabe sobre os comportamentos dos bebês e crianças pequenas baseiam-se em entrevistas ou questionários preenchidos pelos responsáveis e educadores.

Para saber mais:

Uehara, E. Ontogênese das funções cognitivas: Uma abordagem neuropsicológica. Dissertação de mestrado PUC-Rio, 2010.

Imagem:

http://3.bp.blogspot.com/_ro44uRnzthI/SMpi7d_xKoI/AAAAAAAAAYo/_SZbzeOJTlI/s400/lapis.png

Ano novo, Status novo =)

2010-01-01T22:06:00.007-02:00

Prezados leitores,

Gostaria de agradecer todo o carinho e atenção nesses dois anos que se passaram. Meu mestrado não teria sido o mesmo sem vocês!

Os meses de novembro e dezembro foram muito conturbados para mim. Finalizar o mestrado não está sendo lá muito fácil, livros para ler, artigo para escrever, dados para tabular....mas, logo logo, isso tudo terá um fim.

Enfim, fevereiro defendo e já em março inicio meu doutorado.

Espero que tenham gostado das postagens, assim como adorei os comentários e e-mails.

2010 chegou e com ele muito trabalho junto!!!

Em breve, novidades =)

Obrigada à todos que fizeram isso possível,

Emmy Uehara

Desenvolvimento das Funções Percepto-Gnósicas com empadão de frango

2009-11-07T11:44:00.001-02:00

Em nosso cotidiano, estamos expostos a diversos estímulos, que advém do meio externo e interno. Saber reconhecer e classificar esses estímulos constitui o principal objetivo dos nossos sistemas de processamento de informações abrangindo a senso-percepção e gnosia.

A sensação diz respeito a detecção de estímulos sensoriais pelos órgãos dos sentidos, isto é, a transformação de diferentes estímulos em modalidades sensoriais específicas como a auditiva, visual, tátil, entre outras. Quanto à percepção, pode ser definida como um processo integrativo dos estímulos sensoriais em um conjunto coerente, extraindo então, um significado, uma tomada de consciência dos eventos. E por fim, as funções gnósicas estão relacionadas a uma integração dos conjuntos de percepções; uma identificação, reconhecimento e interpretação dos estímulos em uma representação mental conhecida.

Estudos sobre o sistema auditivo observam evidências de que seu desenvolvimento tenha início ainda na fase pré-natal. Desde o nascimento, os bebês dão preferência à voz materna e à voz falada na língua materna. Quanto à imitação de sons, inicia-se com dois meses, tornando mais sistemática aos seis meses. Aproximadamente aos 18 meses, há a repetição de palavras em contextos semelhantes e começam a reproduzir canções.

Em relação ao sistema visual, desde os primeiros dias de vida, o bebê mostra-se capaz de voltar a face para o lado mais iluminado, porém, sua imagem não é muito nítida. Entre os primeiros meses de vida, consegue acompanhar objetos que se movem no campo visual e há coordenação entre a visão e audição. Aproximadamente aos quatro meses, ocorre a coordenação entre a visão e a preensão. Já a visão de profundidade e noção de permanência de objetos são adquiridos entre os três e doze meses. Aos dois anos de idade, a criança identifica figuras desenhadas e encaixa formas simples, e entre os quatro e seis anos discrimina curvas, retas, ângulos e dimensões.

Quanto ao sistema somestésico, aos três anos, a criança reconhece a direção de um movimento sobre a pele, aos quatro, já reconhece objetos conhecidos pelo tato e aos seis está consolidada a estereognosia. Por volta dos dezoito meses, a percepção da imagem do corpo, independete e permanente começa a se organizar, identificando todas partes do corpo aos três e quatro anos. A partir dos seis anos, discrimina a direita e da esquerda.

De uma maneira geral, as habilidades perceptivas estão consolidadas por volta dos sete anos de idade.

Para saber mais:

M.;Mello,C.B.de. Neuropsicologia do Desenvolvimento e suas Interfaces. 1. ed. São Paulo: All print Editora, 2008.

Imagem:

http://z.about.com/d/toys/1/0/y/g/springtimeplay.jpg

Voltando às atividades normais...às nossas receitinhas

2009-11-02T12:29:00.003-02:00

Caros Leitores,

Infelizmente, o mês de outubro foi um pouco corrido por conta da organização do nosso evento (I Encontro de Psicologia Clínica e Neurociências reúne o II Simpósio de Pós Graduação e Pesquisa do NNCE (Núcleo de Neuropsicologia Clínica e Experimental – PUC-Rio) e o II Simpósio de TCC da PUC-Rio).

O evento foi ótimo: muitos inscritos, premiação de pósteres, palestras interessantes, brindes no final e principalmente, a criação do Instituto Brasileiro de Neuropsicologia e Comportamento - IBNeC - para maiores informações, favor acessar site do núcleo (www.nnce.org).

Tudo isso não seria possível sem o empenho e dedicação dos integrantes do nosso núcleo e o calor humano da platéia. Parabéns para todos !!! Rumo ao II EPCN !!!

Atenciosamente,
Emmy Uehara

Sugestão de periódico com azeitona

2009-10-20T23:45:00.002-02:00

Acredito que esse blog tem a função de informar, mas também de divulgar sites interessantes.

A dica de hoje é sobre um períodico acadêmico muito bom: Annual Review of Psychology.

Além de ter revisões extensas e bem consistentes, a revista disponibiliza todos seus artigos gratuitamente.

Aproveitem!!!

Abraços, Emmy Uehara

Imagem:

http://wsucompositionfacultyhandbook.pbworks.com/w/page/7325130/1020-Sample-Papers

Agenda acadêmica com presunto de parma

2009-10-13T11:56:00.003-03:00

Navegando pela Web à procura de um congresso específico, encontrei o blog Agenda Acadêmica.

O blog divulga diversos eventos científicos em várias áreas de interesse.

Quem promove o blog é a Revista Ciência e Cognitiva, que por sinal, disponibiliza seus artigos gratuitamente em seu site.

Abraços, Emmy Uehara

A atenção e seus tipos com sopa de ervilha

2009-10-08T10:31:00.012-03:00

De uma maneira geral, o conceito de atenção implica em uma orientação e seletividade, isto é, uma habilidade para focar e manter o interesse em determinada tarefa, idéia ou estímulo, informações do ambiente e fontes internas. A atenção dispõe de diferentes graus de receptividade e excitabilidade, variando da vigília ao sono, do estado em alerta ao coma. Tônus, receptividade, seletividade, concentração, simultaneidade e flexibilidade são algumas facetas da atenção.

A atenção seletiva está relacionada com a habilidade de escolher uma categoria ou seleção entre diferentes fontes de informação para deter o foco da consciência. Atente preferencialmente a um contexto e simultaneamente ignora detalhes não relevantes.
A atenção dividida diz respeito à competição entre vários processos sensoriais e entre processos automáticos que têm capacidade limitada. Quando realizamos duas tarefas ao mesmo tempo, uma delas deve estar automatizada como dirigir.
A atenção sustentada é um prolongamento da atenção durante períodos maiores de tempo. Esse engajamento na tarefa varia com o tempo, podendo levar à fadiga ou falta de motivação. Além disso, esse tipo de atenção muda com a faixa etária, treino e características individuais.

Para saber mais:

Muszkat,M.;Mello,C.B.de. Neuropsicologia do Desenvolvimento e suas Interfaces. 1. ed. São Paulo: All print Editora, 2008.

Imagem:

http://mesquita.blog.br/wp-content/uploads/2009/03/bl-pl-fotos-flagrantes-animais-guepardos.jpg

Autismo com strogonoff de camarão

2009-10-05T18:25:00.006-03:00

O autismo é um distúrbio do desenvolvimento complexo, de início precoce e curso crônico, podendo ter impacto em múltiplas áreas. Suas principais manisfestações comportamentais incluem déficits qualitativos na interação social e na comunicação, padrões de comportamento repetitivos e estereotipados, além de repertório restrito de interesses e atividades. As alterações começam a ser aparentes antes dos três anos de idade e persistem mesmo em indivíduos com quociente de inteligência dentro dos limites da normalidade.

A etiologia do autismo é heterogênea, multifatorial e com indicações de uma forte e complexa influência genética. É um transtorno biologicamente determinado com alta incidência de retardo mental e epilepsia, o que sugerem uma base biológica. É um dos transtornos neuropsiquiátricos de maior herdabilidade, cerca de 90%. Parece ser decorrente de um efeito epigenético e/ou da interação de múltiplos genes. Estima-se a incidência do autismo em cerca de dois indivíduos para cada mil nascimentos, e cerca de seis indivíduos com transtorno do espectro autista a cada mil nascimentos.

Os problemas tendem a ser mais graves na seqüência verbal e na capacidade de abstração, com relativa preservação de habilidades visuoespaciais e memória de hábito. Além disso, tem sido relatado diminuição na habilidade de seleção de estímulos sensoriais competitivos. Normalmente, apresentam baixo desempenho em tarefas que requerem uso da linguagem abstrata ou seqüenciamento.

Para saber mais:

Fuentes, D.; Malloy-Diniz, L.F.; Camargo, C.H.P.; Cosenza, R.M. e cols. Neuropsicologia: teoria e prática. Porto Alegre: Artmed, 2008.

Gadia, C.; Tuchman, R.; Rotta, N. Autismo e doenças invasivas do desenvolvimento. Jornal de Pediatria, n. 80 (2-supl.), 83-94, 2004.

Imagem:

http://www.zmescience.com/research/studies/autism-study-research-09052011/

Psicologia Online com pistache

2009-10-02T00:19:00.006-03:00

Sou psicóloga, mas tenho ciência de que pessoas de outras áreas acessam meu blog.

Apesar disso, resolvi divulga o site da Psicologia Online (POL), para psicólogos e interessados em psicologia.

Imagem:
http://emersonfialho.files.wordpress.com/2008/02/psicologia-1.jpg

Treinando seu cérebro com espinafre

2009-10-01T00:05:00.001-03:00

Quer melhorar o desempenho do seu cérebro brincando?

Eis uma lista com alguns dos jogos mais acessados:

1) Brain Metrix - http://www.brainmetrix.com/

2) Braingle - http://www.braingle.com/

3) Brain Arena - http://www.brainarena.com/

4) Queen Doom - http://www.queendom.com/tests/testscontrol.htm?t=3

5) Games for the brain - http://www.gamesforthebrain.com/

6) Miniclip - http://www.miniclip.com/games/en/brain-training.php

7) Brain Gym - http://esl.about.com/od/englishlessonplans/a/braingym.htm

8) Matica - http://matica.com/free-flash-games/2/Brain-Gym.html

Imagem:

http://intelligenttravel.typepad.com/photos/uncategorized/2007/12/19/braingymexercises.jpg

Lateralidade com omelete de presunto

2009-09-29T13:14:00.004-03:00

O conceito de lateralidade pode ser definido como predomínio de um lado do corpo sobre o outro, sendo utilizado com maior regularidade para referir-se à predominância de uma mão sobre a outra. Mas também pode ser considerada como a propensão do ser humano em usar de forma preferencial, um lado do corpo em relação ao outro aos níveis de mão, pé, olho e ouvido. De acordo com hipóteses e teorias, sabe-se que ela é existente em um dos lados do cérebro, e que funciona de forma cruzada (na maioria dos casos).

O intersse da pesquisa clínica pela predominância manual é que a mesma implica a predominância do hemisfério oposto. Em mais de 90% da população humana, a liguagem se encontra no henisfério esquerdo e seu esquema corporal no hemisfério direito. Entretanto, essa concordância não é absoluta, pois alguns indivíduos são ambidestros, cujo os hemisférios podem interver nessa atividade; e certos indivíduos são canhotos, o hemisfério dominante para a linguagem permanecendo em um grande número deles, do lado esquerdo como no destro, podendo estar dividido entre os dois hemisférios, ou, em somente 5% dos canhotos, encontra-se no hemisfério direito.

As explicações concernentes à dominâcia manual e suas relações com a dominância cerebral estão longe de ser unívocas. Algumas hipóteses foram discutidas acerca dessa temática: a hipótese embriológica, hipótese anatômica, hipótese genética, hipótese de lesões adquiridas precoces do hemisfério esquerdo, hipótese relacional, entre outras.

Para saber mais:

Barbizet, J e Duizabo, P. Manual de neuropsicologia. Porto alegre: Artes médicas, 1985.

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Gerald Edelman e as "suas" consciências com iscas de peixe

2009-09-23T12:04:00.002-03:00

Como Gerald Edelman percebia a consciência?
Quais eram os pressupostos alicerces de sua teoria da consciência?

Para Edelman, a consciência era dividida em primária e elaborada. A consciência primária é um estado em que nos encontramos mentalmente cientes das coisas que se passam no mundo, porém, não é acompanhado por qualquer sentido de uma pessoa com passado e futuro. Pode ser comporta por imagens mentais, mas está limitada a um ccerto tempo em torno do presente mensurável, estando isenta de conceitos de eu, de passado e do futuro e situa-se para além do registro descritivo individual direto a partir do seu ponto de vista. A consciência elaborada envolve o reconhecimento por um sujeito pensante, dos seus próprios atos ou afetos, um modelo do que é pessoal e do passado e do futuro, tal como presente. Exibe uma forma direta de estar ciente. É aquilo que como seres humanos possuímos para além da consciência primária.

Ao todo sua teoria era baseada em três pressupostos: 1) o pressuposto físico, 2) o pressuposto evolutivo e 3) o pressuposto dos qualia. No pressuposto físico, encontrava-se a base adequada mas não completamente suficiente para o estabelecimento de uma teoria da consciência. O pressuposto evolutivo diz respeito à aquisição da consciência que conferiu diretamente capacidade de adaptação evolutiva aos indivíduos que a possuem, ou forneceu a base para outros traços que aumentam a capacidade de adaptação. Para entender o pressuposto dos qualia é necessário entender primeiramente o que é qualia. Qualia são um conjunto de experiências, sentimentos e sensações pessoais ou subjetivas que acompanham o estar consciente. Eles não podem ser completamente partilhados por outro indivíduo. Esse pressuposto dos qualia estabelece a distinção entre a consciência elaborada da primária.

Para saber mais:

Edelman, G. Biologia da consciência. Lisboa: Instituto Piaget, 1992.

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http://www.avakesh.com/images/2007/12/31/consciousness.jpg

Emoções e sentimentos "damasianos" com azeitona e salame

2009-09-22T18:25:00.001-03:00

Até que ponto os processos racionais e não racionais estão alinhados respectivamente com as estruturas corticais e subcorticais do cérebro??? Para Antônio Damasio, as emoções e os sentimento estabelecem essa ponte!

Damásio percebe as emoções em duas partes: 1) as emoções "iniciais" primárias e 2) as emoções "adultas" secundárias. As emoções primárias são uma programação inata pré-organizada no mundo ou em nossos corpos e envolve os circuitos do sistema límbico, amígdala e córtex cingulado. Já as emoções secundárias são aprendidas e envolvem a categorização de representações de estímulos associados a respostas anteriores, avaliadas como boas ou ruins. as estruturas do sistema límbico não são suficientes, há uma interação do córtex pré-frontal e somatossensorial.

Apesar desta interrelação, essas duas formas de emoção são distintas. Isto é, emoção é a combinação de um processo avaliatório mental com respostas dispositivas a esse processo, em sua maioria, dirigidas ao corpo propriamente dito, resultando num estado emocional do corpo, mas também dirgidas ao próprio cérebro, resultando em alterações mentais adicionais. O sentimento é a experiência dessas mudanças.

Todas as emoções, segundo Damasio, originam de sentimentos, mas nem todos os sentimentos provém da emoção. O sentimento é uma cognição do nosso estado visceral e musculatura esquelética, quando é afetado por mecanismos pré-organizados e por estruturas cognitivas que desenvolvemos sob sua influência. Esses sentimentos provémd o próprio corpo, por isso, se opõe a visão tradicional de exclusão das emoções do estudo das ciências cognitivas; as emoções tambpem são cognitivas!

Para saber mais:

DAMASIO, A.R. O Erro de Descartes: Emoção, Razão e o Cérebro Humano. São Paulo: Companhia das Letras, 1996.

GIUGLIANO, L. G. ; TOMAZ, Carlos . A razão das emoções: um ensaio sobre O erro de Descartes. Estudos de Psicologia (Campinas), v. 2, n. 2, p. 407-411, 1997.

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Transtornos de ansiedade e sua importância com carne-seca desfiada e cebola

2009-09-21T18:49:00.001-03:00

A ansiedade é um um fenômeno complexo que pode se expressar de três formas distintas:

1) atividade consciente: insomnia, falta de concentração, desconforto;
2) reações comportamentais: movimentação das mãos e pés, andar de um lado para o outro;
3) respostas fisiológicas: sudorese, palpitação, náuseas.

Quando o sentimento de ansiedade ou medo tornam-se exagerados, desproporcionais em relação ao estímulo, interferindo a qualidade de vida, o conforto emocional ou o desempenho no cotidiano do indivíduo. Os transtornos ansiosos são os quadros psiquiátricos mais comuns tanto em crianças quanto em adultos, com uma prevalência estimada durante o período de vida de 9% e 15% respectivamente, segundo Castillo e colaboradores.

Geralmente, os transtornos de ansiedade estão associados a sistemas neurais responsáveis por processamento, interpretação e reação a estímulos que indicam situações potenciais ou reais de perigo. Alguns estudiosos propõe que o transtorno de ansiedade generalizada está associado ao sistema responsável pelo gerenciamento de estímulos potenciais de perigo que dão origem ao sentimento de medo. Já o ataque de pânico, estaria relaionado a sistemas resposáveis pelo processamento de estímulos reais de perigo e que dão origem ao sentimento de dor.

Para saber mais:

Castillo, A.R., Recondo, R., Asbahr, F.R., Manfro, G.G. Transtornos de ansiedade. Rev. Bras. Psiquiatr. 22: 20-23, 2000.

Landeira-Fernandez, J.; Silva, M.T.A. (Org). Intersecções entre psicologia e neurociências. Rio de Janeiro: Medbook, 2007.

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Frenologia com frango à passarinho

2009-09-18T15:02:00.002-03:00

A frenologia é uma teoria proposta por Franz Joseph Gall no final do século XVIII a qual teve grande influência na ciência e nas humanidades durante a maior parte do século XIX. O estudo da frenologia dizia respeito à estrutura do crânio, de modo a determinar o caráter das pessoas e a sua capacidade mental. Os estudiosos acreditavam que as faculdades mentais estão localizadas em "órgãos" cerebrais na superfície que podem ser detectados por inspeção visual do crânio.

Gall distanciou-se do pensamento dualista vigente como também intuiu corretamente que existiam muitas partes que formavam o cérebro e que possuiam também, especializações em termos das funções desempenhadas por essas partes. Para ele, cada parte individual do cérebro era independente ("centros"). Hoje em dia, sabemos que não existem "centros" individuais, o que existem são "sistemas" formados por várias unidades cerebrais interligadas. A mente resulta não só da operação de cada um dos diferentes componentes, mas também da operação concertada dos sistemas múltiplos constituídos por esses diferentes componentes.

Sem dúvida, as idéias de Gall e seus colaboradores influenciaram bastante o conhecimento cerebral. Entretanto, cometeram alguns erros tais como a especialização cerebral, a noção de "centro" cerebral, a idéia que os diferentes órgaos cerebrais geravam faculdades mentais que eram proporcionais ao tamanho do órgão, a idéia de que todos os órgãos e faculdades eram inatos, noção do tamanho como índice de "potência", a noção de que os órgãos podiam ser identificados externamente pelas observação das bossas do cérebro, entre outras.

Para saber mais:

DAMÁSIO, António R. O Erro de Descartes: Emoção, Razão e o Cérebro Humano. São Paulo: Companhia das Letras, 1996

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Memória de trabalho e compreensão de textos com refogado de repolho

2009-09-15T12:42:00.001-03:00

O ato de aprender a ler envolve a aquisição da habilidade de decodificar uma palavra, que é a habilidade de identificar cada palavra separadamente e a habilidade de compreender o texto escrito, obtendo um coerência entre as idéias e o conhecimento já existente na memória de longo-prazo. Um componente da memória de trabalho relevante nesse processo é a alça fonológica.

Estudos apontam forte ligação entre a memória de trabalho e a habilidade de compreensão de um texto: déficits na memória de trabalho foram encontrados no baixo desempenho em testes que avaliaram a compreensão da leitura, o desempenho de tarefas de memória de trabalho é um bom indicador do nível de compreensão da leitura.

Outros estudos apontam que um adulto ou uma criança com uma fraca compreensão de leitura têm prejuízo em mecanismos inibitórios, por exemplo, lentificação para suprimir significados de palavras ambíguas irrelevantes. Em tarefas de memória, crianças com uma fraca compreensão apresentam grande número de intrusões na evocação das palavras.

Para saber mais:

Alloway, T. P. How does working memory work in the classroom? Educational Research and Reviews, vol. 1(4), p. 134-139, (2006).

De Jong, P. F. Understanding normal and impaired reading development: A working memory perspective. In: Pickering, S.J. (Org). Working memory and education. Elsevier Press, (2006).

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Memória de trabalho e falhas na aritmética com suflê de cenouras

2009-09-14T15:32:00.004-03:00

A matemática é um domínio complexo em que há a contribuição de uma série de habilidades cognitivas para seu desempenho, cuja uma delas é a memória de trabalho. A relação entre a memória de trabalho e as habilidades aritméticas varia de acordo com a idade das crianças, bem como das tarefas matemáticas. No entanto, estima-se que aproximadamente 3 a 6% de crianças em idade escolar apresentam dificuldades matemáticas.

Evidências de estudos na população normal sugerem que os diferentes componentes de memória de trabalho podem ter papéis especializados na aritmética. Por exemplo, a alça fonológica parece estar envolvida na contagem e na retenção de informação de cálculos complexos. O esboço vísuo-espacial parece estar envolvido em problemas com muitos dígitos onde o conhecimento visual e espacial do posicionamento da coluna é necessária. O papel do executivo central também foi observado. Acredita-se que é responsável por iniciar e orientar o processamento, com a coordenação do desempenho de duas ou mais tarefas separadas, mudança na recuperação de estratégias da memória de longo prazo.

Para saber mais:

Logie, R. H.; Gilhooly, K. J.; Wynn, V. Counting on working memory in arithmetic problem solving. Memory & Cognition, vol. 22, p. 395–410, (1994).

McLean, J. F.; Hitch, G. J. Working memory impairments in children with specific arithmetic learning difficulties. Journal of Experimental Child Psychology, vol. 74, p. 240-260, (1999).

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Memória de trabalho e a dificuldade de aprendizagem com gratinado de legumes

2009-09-11T16:26:00.003-03:00

Ao longo do desenvolvimento da memória de trabalho, nos é permitido extrair ou adquirir mais informações para usar em todas as nossas atividades do dia-a-dia, assim como, no futuro. Muitas vezes, a memória de trabalho se sobrepõe em parte com outras funções cognitivas, como por exemplo, a memória imediata, a atenção, inteligência fluida, as funções executivas e ao controle de interferência. Este sistema desempenha um papel crucial em muitas formas de cognição complexa tais como a aprendizagem, raciocínio e compreensão da linguagem.

O termo distúrbio de aprendizagem tem sido usado para indicar uma perturbação ou falha na aquisição e utilização de informações ou na habilidade para solução de problemas. Porém, quando essa falha existe, acaba implicando na modificação dos padrões de aquisição, assimilação e transformação, seja por vias internas ou externas ao indivíduo.

Essa falha ou déficit pode envolver algumas habilidades, tais como: linguagem oral (fonologia, morfologia, semântica, sintaxe), leitura (habilidade no uso da palavra, reconhecimento de letras, compreensão), escrita (soletrar, ditado, cópia), matemática (habilidade de cálculo básico, raciocínio matemático) e nas combinações e/ou relações entre elas.

Para saber mais:

Alloway, T. P. How does working memory work in the classroom? Educational Research and Reviews, vol. 1(4), p. 134-139, (2006).

Ciasca, S. M. Distúrbios e dificuldades de aprendizagem: questão de nomenclatura. In: Ciasca S.M. (org). Distúrbios de aprendizagem: Proposta de avaliação interdisciplinar. São Paulo: Casa do Psicólogo, (2003).

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Desenvolvimento da Memória de Trabalho com vegetais

2009-08-31T22:50:00.003-03:00

O modelo da memoria de trabalho também provou ser uma estrutura útil para caracterizar o desenvolvimento da memória de curto-prazo. Quase todas as medidas da memória de curto-prazo mostram um aumento constante desde a pré-escola até a adolescência.

No caso da alça fonológica, a principal fonte de aumento considerável na memória é o aumento da capacidade de ensaio que permite a criança manter quantidades crescentes de material verbal no armazenador fonológico. Antes dos 7 anos de idade, repetições espontâneas não são viáveis ; portanto, em crianças mais novas, a alça fonológica consiste somente num armazenador fonológico.

A memoria de trabalho visual que é codificada na forma fonológica, como as figuras de objetos familiares, sofre uma mudança importante no desenvolvimento durante os primeiros anos escolares. Crianças mais novas que 7 anos normalmente evocam o esboço visuo-espacial para auxiliar a retirada das formas físicas desses estímulos. Crianças mais velhas, entretanto, tendem a usar a alça fonológica para mediar o desempenho da memória imediata quando possível, e então, recodificar os inputs visuais na forma fonológica de repetição. A base do constante aumento ,ao longo da infância, dos escores em testes de memoria de curto-prazo visuo-espacial que utilizam material que não é fonologicamente codificável ainda não é totalmente compreendido.

Mudanças no desenvolvimento do executivo central tem sido amplamente investigado no contexto de paradigmas de span da memoria complexa que impõe processamento simultaneo e demandas de armazenamento.

Para saber mais:

Gathercole, S.E. e Pickering, S.J. The structure of working memory from 4 to 15 years of age. Developmental Psychology, 2004, v. 40, n.2, 177-190.

Imagem:

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Componentes da Memória de Trabalho com castanha de caju

2009-08-28T14:05:00.002-03:00

O sistema tripartite de memória de trabalho proposto por Baddeley em 1974, era dotado de três componentes: o executivo central, a alça fonológíca e o esboço visuo-espacial.

O executivo central (“Central Executive”) atua como controlador da capacidade atencional limitada e supervisiona dois subsistemas de trabalho especializados no processamento e manipulação de quantidades limitadas de informações em domínios altamente específicos: a alça fonológica (“Phonological Loop”), responsável por informações verbais e acústicas e o esboço visuo-espacial (“Visuospatial Scratchpad”), realizando uma função semelhante com a informação espacial e visual.

Em 2000, Baddeley incorpora mais um subcomponente de trabalho ao seu modelo, o retentor ou buffer episódico (“episodic buffer”). Este subcomponente estaria responsável pelo processo de integração da informação verbal e visual quanto da memória de longo prazo, em uma representação episódica única, porém de códigos multidimensionais.

Para saber mais:

Baddeley, A.D. (2000). The episodic buffer: a new component of working memory? Trends in Cognitive Science, 4: 417-423.

Baddeley, A.D. e Hitch, G. (1974). Working Memory. In: Bower, G.A. (ed). Recent advances in learning and motivation. New York: Academic Press.

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Neuroanatomia da Memória de Trabalho com sorvete

2009-08-27T12:19:00.011-03:00

Nos últimos anos, o modelo de memória de trabalho ganhou suporte por estudos de neuroimagem e neuropsicológicos os quais identificaram locais neuroanatomicos distintos para os sistemas da memória de trabalho.

Atividades relacionadas a função do executivo central estão associadas com várias regiões dos lobos frontais e também com áreas posteriores (principalmente parietal).

A alça fonológica está relacionada com o circuito neural do hemisfério esquerdo com as áreas parietal inferior (armazenador fonológico) e uma área frontal temporal anterior (associada à reverberação), incluindo a área de Broca, cortex pre-motor e cortex de associação sensório-motor.

Finalmente, a memória de curto-prazo espacial (um componente do esboço visuo-espacial) está associada com a ativação do hemisfério direito nas áreas occipital e frontal inferior.

Para saber mais:

Gathercole, S.E. e Pickering, S.J. The structure of working memory from 4 to 15 years of age. Developmental Psychology, 2004, v. 40, n.2, 177-190.

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Pilares dos Testes Psicológicos com alecrim

2009-08-21T10:20:00.004-03:00

Ao estudar os testes psicológicos, torna-se necessário entender um pouco melhor sobre seus pilares que são eles: constructo, validade, fidedignidade, padronização e adaptação.

O primeiro pilar a ser discutido é o constructo. O constructo é, simplesmente, aquilo que o autor do teste deseja medir; designação de traços, processos, reservas de conhecimento ou características do mesmo.

O segundo é a definição de validade, que é o grau que um instrumento mede a variável que se pretende medir. É a questão fundamental relativa aos escores dos testes e seus usos.

O terceiro é a fidedignidade. Ou confiabilidade. Ela baseia-se na consistência e precisão dos resultados do processo de mensuração. É a qualidade dos escores de um teste, sugerindo se eles são suficientemente consistentes e livres de erros de mensuração para serem úteis.

O quarto a ser estudado é a validação. Ela pode possuir dois sentidos: uniformidade de procedimentos em todos os aspectos importantes da administração, avaliação e interpretação dos testes; e uso de padrões para a avaliação dos resultados - amostra normativa ou padronização.

O último é a adaptação dos mesmos. A adaptação é a determinação de fidedignidade, validade e normas de padronização para o novo contexto.

Para saber mais:

Urbina, S. Fundamentos da testagem psicológica. Porto Alegre: Artmed, 2007.
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http://i.olhares.com/data/big/49/493496.jpg

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Avaliação Psicológica e seus métodos com castanha de caju

2009-08-20T18:02:00.006-03:00

Afinal, o que é avaliação psicológica?

Resumidamente, a avaliação psicológica é um processo investigativo que se inicia a partir de uma demanda/queixa. Além disso, é um procedimento que envolve um corpo organizado de princípios teóricos, métodos e técnicas de investigação.

Entretanto, a escolha das estratégias e dos instrumentos a serem empregados é feita a partir de um referencial teórico, o objetivo e a finalidade (diagnóstico, indicação de tratamento, prevenção...).

Os principais métodos utilizados são: entrevista, observação, dinâmica de grupo, questionários, escalas, inventários e testes psicológicos; que serão empregados de acordo com a teoria escolhida e campo a ser utilizado, seja ele educacional, organizacional, clínico, pesquisa, forense.

Para saber mais:

Alchieri, J.C.; Cruz, R.M. Avaliação Psicológica: conceitos, métodos e instrumentos. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2003.

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http://verblogando.files.wordpress.com/2008/03/nick_henderson_lupa.jpg
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E então, para que serve o sono?

2009-08-17T13:44:00.001-03:00

Bom, ainda não se conhece a função que o sono desempenha. Contudo, várias funções têm sido atribuídas a ele baseadas em estudos de privação de sono e, mais recentemente, em estudos com imagens funcionais. A ativação e desativação de determinadas áreas do cérebro cujas funções são conhecidas e associadas a estudos de privação do mesmo sugerem que tanto o sono de ondas lentas quanto o sono REM ("rapid eye moviment" - movimento rápido dos olhos) possuem importante papel na memória.

Um grande número de estudos tês sugerido que o sono REM é importante para a consolidação dos processos de aprendizado e memória. Além disso, sabe-se, que as áreas relacionadas ao sono NREM também estão envolvidas em regulação da temperatura corporal, dos processos autonômicos e da regulação de apetite. O sono de ondas lentas pode aumentarr na noite após a prática de exercício físico, sugerindo um papel restaurador físico e o sono REM pode aumentar durante a noite após muita atividade mental, por exemplo, estudo, corroborando seu papel no processo de aprendizado e memória.

Para saber mais:

Alóe, F.; Azevedo, A.P.; Hassan, R. Mecanismos do sono-vigília. Rev. Bras. Psiqu. 27, 2005.

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http://assimsimples.files.wordpress.com/2009/01/7118sono1.jpg

I Encontro de Psicologia Clínica e Neurociências com Coffee Break

2009-08-11T20:40:00.008-03:00

Caros Leitores,

Venho por meio desse post divulgar o I Encontro de Psicologia Clínica e Neurociências reúne o II Simpósio de Pós Graduação e Pesquisa do NNCE (Núcleo de Neuropsicologia Clínica e Experimental – PUC-Rio) e o II Simpósio de TCC da PUC.

Na atualidade, observa-se que a interação entre a Psicologia e as Neurociências está em crescente foco, especialmente na Clínica Psicológica. Com isso, evidencia-se a necessidade de se unir esses dois campos em um Evento que reúna profissionais interessados em explicar e compreender como se dá esta interação.

Público alvo: Profissionais e estudantes de Psicologia Clínica, Medicina, Neurociências e demais profissionais da área.

O I Encontro de Psicologia Clínica e Neurociências ocorrerá nos dias 22 e 23 de Outubro de 2009, das 09h às 18h, no Hotel Gaivotas, na Barra da Tijuca, Rio de Janeiro.

Para maiores informações:
www.nnce.org

Verbos em Francês com perrier

2009-08-03T19:14:00.005-03:00

Acredito que, em todas as línguas, uma das coisas mais difíceis de se aprender são os verbos.
Pesquisando uma maneira fácil de aprendê-los, encontrei no Youtube muitos vídeos ensinando partes do corpo, cores, acessórios, e muitas outras coisas. Escolhi apenas dois para que vocês pudessem através da postagem, ir para os outros links.

Video 1: Verbos

Video 2: Expressões Idiomáticas

Palavrinhas em Francês com baguette

2009-07-30T09:37:00.006-03:00

Bom, esse post foi uma tentativa de colocar umas palavras-chave relacionada à psicologia, mas percebi que muitas palavras são parecidas. Por isso, resolvi postar algumas e colar o link de um site que disponibiliza vários textos clássicos em francês para quem quiser praticar.

Textos em francês -> ABU: La Bibliothèque Universe <http://abu.cnam.fr/>

Alma - Âme
Mente - Esprit
História - Histoire
Psicologia - Psychologie
Psicanálise - Psychanalyse
Clínica - Clinique
Corpo - Corps
Terapia - Thérapie
Loucura - Folie
Pesquisa - Recherche
Paciente - Patient
Ajuda - Aide

Imagem:
http://alegrao.files.wordpress.com/2006/11/baguette.JPG

Palavrinhas em Francês com croissant

2009-07-29T12:09:00.002-03:00

Segue abaixo mais algumas palavras as quais julgo bem importante para ter uma noção geral do texto. Os posts podem estar sendo meio cansativos, mas só quem aprende uma língua nova em poucos meses sabe o quão são importantes...rs.

Durante - Pendant
No meio de - Parmi
No entanto - Pourtant
Quase - Presque
Desde que - Puisque
Qual - Quel
Algum - Quelque
Qualquer - Quelconque
De acordo com - Selon
De repente - Soudain
Todavia - Toutefois
Muito - Très
Às vezes - Parfois
Perto de - Près de
Sobre - Sur
Seja - Soit
Tudo, todo - Tout

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Palavrinhas em Francês com pão

2009-07-28T17:47:00.005-03:00

Esses últimos posts de julho, dedicarei ao meu estudo de francês.

Francês? O que o estudo de francês tem a ver com esse blog?

Bom, em breve, meu mestrado será finalizado e como pretendo dar continuidade ao doutorado, preciso saber para a prova de francês instrumental do processo seletivo =(

Enfim, como está sendo tudo novo para mim, pretendo postar algumas coisinhas que aprendi, também como uma forma de gravar o conteúdo. Espero que seja útil para você também !

Assim - Ainsi
Então - Alors
Enfim - Enfin
Quanto - Combien
Ainda - Encore
Mesmo - Même
Após - Après
Antes - Avant
A propósito - À propos
No entanto - Nèanmoins
Bastante - Assez
Muito - Beaucoup
Pelo contrário - Au contraire
Jamais - Jamais
Apesar de que - Bien que
À medida que - Au fur
Também - Aussi
Antes - Avant
Na opinião de - D´après

Imagem:
http://www.fernandopovoas.com/wp-content/uploads/2009/05/pao.jpg

Sua Árvore Genealógica com feijoada

2009-07-24T12:43:00.002-03:00

Segundo o site Wikipédia, árvore genealógica é um histórico de certa parte dos ancestrais de uma pessoa ou família. Mais especificamente, trata-se de uma representação gráfica genealógica para mostrar as conexões familiares entre indivíduos, trazendo seus nomes e, algumas vezes, datas e lugares de nascimento, casamento, foto e morte.

A partir das minhas andanças pela net, encontrei um site bem legal que constroi sua árvore genealógica de uma maneira bem ilustrativa. A dica é h ttp://www.meusparentes.com.br/.

Para saber mais:

http://www.momentodivertido.com.br/scrapbooking/scrap-decor/arvore-genealogica.html

Passatempos para as férias com muita bala e pirulito

2009-07-23T16:12:00.002-03:00

Julho, mês de férias infantis = pais sem critividade?

Pensando nos pobres pais que já não sabem mais o que fazer com seus filhos durante as férias, resolvi postar uma dica de alguns sites que podem ajudá-los.

Além disso, para os profissionais que trabalham com crianças, são ótimas dicas de atividades quebra-gelo.

*) Blog Passatempos Divertidos
http://passatemposdivertidos.blogspot.com/
Muito legal !!! Sugestão de vários passatempos clássicos que podem ser impressos e realizados junto à criança.

*) Blog Bonecas de Papel
http://bonecasdepapel.blogspot.com/
Ideal para as meninas! Várias bonecas, modelos de roupas e acessórios para serem recortados e montados.

*) Blog Desenhos para Colorir
http://desenhosparacolorir.blogspot.com/
Ótimo para as crianças que gostam de pintar o sete! Todos os desenhos estão disponíveis para serem impressos. Caso você se cadastre no site, você ainda pode receber os desenhos por e-mail.

*) Blog Jogos Online
http://jogosonline.blog.br/
Site com muitos jogos!! Desde jogos educativos até outros com mais ação.

Imagem:

http://www.faqs.org/photo-dict/phrase/968/candy.html

Crescimento Infantil Digital com mingau

2009-07-22T15:56:00.009-03:00

Navegando pela net, encontrei um site super interessante, destinado à todas ao mamães e pessoas afins.

No site "Centralx Saúde", https://www.centralx.com.br/crianca/index.pl, você pode acompanhar o crescimento dos seus filhos com gráficos comparativos adotados pela Organização Mundial de Saúde (OMS).

Nele você pode acompanhar o índice de massa corporal, a altura, o peso e o perímetro cefálico, podendo imprimir para futuras consultas no pediatra.

Basta se inscrever no site !

Nervos Cranianos com muita rúcula e mussarela de bufala

2009-07-14T21:49:00.001-03:00

Os nervos cranianos são os que fazem conexão com o encéfalo, onde a maioria liga-se ao tronco encefálico, exceto os nervos olfatório e óptico, que se ligam ao telencéfalo e ao diencéfalo. Ao todo são constituídos de doze pares de nervos que recebem denominações próprias e são numerado em seqüência crânio-caudal.

I - Nervo olfatório (NC1) - Sensitivo = transmitem impulsos relacionados ao olfato.

II - Nervo óptico (NC2) - Sensitivo = transmitem impulsos relacionados à visão.

III - Nervo oculomotor (NC3) - Motor, principalmente = controle dos movimentos dos olhos, pupila e cristalino.

IV - Nervo troclear (NC4) - Motor, principalmente = controle dos movimentos dos olhos.

V - Nervo trigêmeo (NC5) - Misto
a) oftálmico - Sensitivo = transmitem impulsos provenientes dos olhos, glândulas lacrimais, pálpebras superiores.
b) maxilar - Sensitivo = transmitem impulsos provenientes do dentes superiores, da gengiva superior, palato e lábio superior.
c) mandibular - Misto = sensitivas, transmitem impulsos provenientes do couro cabeludo, dos dentes inferiores, da gengiva inferior e da pele da mandíbula; motores, transmitem impulsos aos músculos da mastigação.

VI - Nervo abducente (NC6) - Motor, principalmente = controle dos movimentos dos olhos.

VII - Nervo facial (NC7) - Misto = movimentos da face (mímica facial) e gustação.

VIII - Nervo vestíbulo-coclear (NC8) - Sensitivo = regulação do equilíbrio e audição.

IX - Nervo glossofaríngeo (NC9) - Misto = gustação e sensibilidade geral da língua (tato, dor, temperatura), percepções sensoriais da faringe, laringe e palato.

X - Nervo vago (NC10) - Misto = percepções sensoriais da orelha, faringe, laringe, tórax e vísceras.

XI - Nervo acessório (NC11) - Motor = controle dos movimentos da cabeça e dos ombros.

XII - Nervo hipoglosso (NC12) - Motor = controle dos movimentos da língua e dos músculos da laringe.

Para saber mais:

http://www.icb.ufmg.br/mor/anatoenf/sistema_nervoso.htm

Machado, Ângelo. Neuroanatomia Funcional. São Paulo: Ed. Atheneu, 2002.

Imagem:

http://www.cabuloso.com/Anatomia-Humana/Sistema-Nervoso-SNC/foto/nervos%2520cranianos.gif

Áreas de Broadmann com sopa de letrinhas

2009-07-13T19:49:00.010-03:00

Atenção: Abaixo serão citadas apenas algumas áreas.
Para maiores detalhes consultar o livro da referência.

* Lobo Frontal

4 - Giro pré-central motora (movimentos grossos)
6 - Área pré-motora (movimentos 'delicados')
8 - Área motora visual (movimentos oculares)
9, 10, 11 - Área pré-frontal (planejamento, FE)
44 - Área motora da fala (Broca)

* Lobo Parietal

3, 1, 2 - Área somestésica primária (tato, temperatura)
43 - Área gustativa
5, 7 - Área somestésica secundária

* Lobo Parieto-Temporal

39, 40 - Giro angular supramarginal (compreensão da linguagem ligada à Wernicke)

* Lobo Temporal

41 - Área sensorial auditiva primária (ouvir som)
42 - Área sensorial auditiva secundária (reconhecimetno som)
22 - Área de Wernicke (compreensão da linguagem)
20, 21, 37 - Área secundária da visão
38 - Memória de curto prazo

* Lobo Occipital

17 - Área primária da visão
18, 19 - Área secundária da visão

Para saber mais:

Machado, Ângelo. Neuroanatomia Funcional. São Paulo: Ed. Atheneu, 2002.

Síndrome de Burnout com muito café preto

2009-06-30T07:24:00.003-03:00

Podemos definir síndrome de Burnout como sendo uma das consequências mais marcantes do estresse no trabalho, caracterizando-se por exaustão emocional, depressão, desinteresse, frustração, angústia, avaliação negativa de si mesmo e insensibilidade com relação a quase tudo e todos. Seus principais sintomas são: fortes dores de cabeça, tonturas, oscilações de humor, distúrbios do sono, dificuldade de concentração, problemas digestivos.

A síndrome de Burnout vem do inglês “to burn out”, queimar por completo, também chamada de síndrome do esgotamento profissional, denominada pelo psicanalista Freudenberger no início dos anos 70. Isto é, a pessoa consome-se fisica e emocionalmente, passando a apresentar comportamentos citados acima.

Os principais fatores que se associam ao desenvolvimento dessa síndrome estão ligados à pouca autonomia no desempenho profissional, problemas de relacionamento com as chefias, problemas de relacionamento com colegas ou clientes, conflito entre trabalho e família, sentimento de desqualificação e falta de cooperação da equipe.

Para saber mais:

Ballone GJ -Síndrome de Burnout - in. PsiqWeb, Internet, disponível em www.psiqweb.med.br, revisto em 2005

http://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_Burnout

Imagem:

http://rondacamocim.blogspot.com/2011/06/burnout-entre-os-policiais-o-que-e-isso.html

Fatores Motivadores que Geram Satisfação com chocolate meio-amargo

2009-06-29T20:52:00.012-03:00

O que realmente estimulam as pessoas no ambiente de trabalho?

A capacidade de alcançar tais fatores depende muito do prazer no trabalho e do envolvimento de cada um. Quanto maior o envolvimento, maior a satisfação com as conquistas do dia-a-dia. Esses fatores motivadores são construídos a partir do crescimento e da auto-realização que cada membro da equipe extrai de suas tarefas.

Quais são os motivadores que geram satisfação?

1) Conquistas - alcançar ou ultrapassar os objetivos de uma tarefa importante envolve um impulso.

2) Avanços - promoções e prêmios pelas conquistas são muito importantes. Acredito que o maior fator de motivação para uma pessoa é sentir a possibilidade de progresso.

3) Interesse - ter um trabalho que oferece satisfação para as pessoas e para o grupo como um todo, constitui uma grande força motivacional.

4) Reconhecimento - o reconehcimento das conquistas pelos superiores é altamente motivacional, pois auxilia a fortalecer a auto-estima.

5) Responsabilidade - A possibilidade de exercer autoridade e o poder exige as capacidades de comando, de correr riscos e de auto-gestao. Todos esses elementos estimulam a auto-estima e motivam quem assume novas responsabilidades.

Para saber mais:

Heller, R. Como motivar pessoas. Seu guia de estratégia profissional. Publifolha, 1999.

Imagem:

http://www.redepsi.com.br/portal/uploads/img46a51ef19e4c1.jpg

Mas e depois? O que fazer com com os documentos? acompanhados com torradas

2009-06-26T10:23:00.001-03:00

Depois dos documentos serem elaborados e entregues ao solicitante, o que fazer com eles? Qual a duração de sua validade?

Os documentos apresentam um prazo de validade que deverá considerar a legislação vigente nos casos definidos. Não havendo definição legal, o psicólogo definirá o prazo de validade em função das características avaliadas, das informações obtidas e dos objetivos da avaliação. Entretanto, quando não for possível a indicação do prazo, informará o caráter situacional e temporal dos dados.

Todo material utilizado na avaliação deverão ser guardados pelo prazo mínimo de 5 anos, observando-se a responsabilidade por eles tanto do psicólogo quanto da instituição em que ocorreu a avaliação psicológica. Este prazo pode variar para os casos previstos em lei, por solicitação judicial, ou casos específicos em que seja necessária a manutenção por um tempo maior. Caso o serviço psicológico seja extinto, o material e os documentos devem ficar em posse do psicólogo responsável que os manterá sob sua guarda.

Para saber mais:

Resolução do CFP nº 30/2001.

Imagem:

http://www.zapte.com/attachments/Image/Arquivo_caixas.jpg

Documentos decorrentes da avaliação psicológica com manjericão roxo

2009-06-25T16:08:00.005-03:00

Segunda a resolução do CFP, podemos elaborar cinco tipos de documentos que são decorrentes da avaliação psicológica: 1) atestado psicológico, 2) declaração, 3) relatório psicológico, 4) parecer psicológico e 5) laudo psicológico.

* Atestado psicológico
É um documento utilizado para comprovação do estado psicológico ou outra informação referente à pessoa atendida. Objetivo: Afirmar como testemunha, por escrito, a informação ou estado psicológico; Justificar flta e/ou impedimento do solicitante; Solicitar afastamento e/ou dispensa do solicitante.

* Declaração
É um documento utilizado para comprovação do estado psicológico ou outra informação referente à pessoa atendida. Objetivo: Declarar comparecimento do atendido; Declarar o acompanhamento psicológico; Informações diversas (tempo de acompanhamento, dias ou horários).

* Relatório Psicológico
É uma exposição escrita, minunciosa e histórica dos fatos relativos à avaliação psicológica. Objetivo: Apresentar os resultados, conclusões e encaminhamentos, subsidiados em dados colhidos e analisados através de um instrumental teórico (teste, entrevista, dinâmicas, observação, intervenção verbal etc), a partir de um referencial técnico-filosófico e científico, adotado pelo psicológo.

* Parecer Psicológico
É uma manifestação técnica fundamentada e resumida sobre uma questão do campo psicológico.
Objetivo: Apresentar resposta esclarecedora através de uma avaliação técnica especializada, de uma "questão-problema", vissando à eliminação de dúvidas que interfiram na decisão.

* Laudo Psicológico
É um relato suscinto, sistemático, descritivo, interpretativo de um exame (ou vários) que descreve ou interpreta dados. Objetivo: Apresentar diagnóstico e/ou prognóstico, visando fornecer orientações, subsidiar decisões ou encaminhamentos, a partir de uma avaliação psicológica.

Para saber mais:

Resolução do CFP nº 30/2001.

Imagem:

http://www.doceshop.com.br/blog/como-organizar-e-arquivar-documentos-gerados-na-empresa/

E depois da avaliação psicológica? Documentos decorrentes da avaliação com queijo ralado

2009-06-24T20:53:00.001-03:00

Bom, a avaliação psicológica nada mais é do que um processo científico de coleta de dados, estudos e interpretação de informações a respeito das dimensões psicológicas dos indivíduos e grupos através de estratégias psicológicas - métodos, técnicas e instrumentos - com objetivos bem definidos, que possa atender diversas finalidades visando subsidiar tomadas de decisão.

Mas e depois que a avaliação psicológica é realizada, o que fazemos com todas essas informações?

Após a realização dessa avaliação, dependendo do objetivo, realizamos a elaboração de um atestado psicológico, uma declaração, relatório psicológico, parecer psicológico ou laudo psicológico.

Para padronização dos documentos e facilitação na elaboração dos mesmos, o Conselho Federal de Psicologia elaborou um manual. De acordo com a resolução do CFP nº30/2001, esse manual está dividido em cinco partes: 1) princípios norteadores da elaboração documental, 2) modalidades de documentos, 3) conceito/finalidade/estrutura/modelos, 4) validade dos documentos e 5) guarda dos documentos.

Para saber mais:

Resolução do CFP nº 30/2001.

Imagem:

http://meumundoamigo.blogspot.com/2009/11/aprendendo-tecnicas-eficazes-de.html

Ao mestre com carinho regado com muito de suco de maracujá

2009-06-16T21:49:00.006-03:00

Dedico essa postagem à todos meus amigos do mestrado e doutorado que realizam suas atividades no estágio em docência.

A idéia de seguir a linha acadêmica sempre me foi agradável, mas desde minha entrada no mestrado, pude perceber algumas mudanças, alguns fatos que me fizeram refletir sobre toda essa rotina. Não darei conselhos, nem dicas, apenas um momento de desabafo...ou sei-lá-o-que.

Afinal, qual nosso papel enquanto professores (ou aspirantes do mesmo)? Dar aulas não é educar? Não é levar o conhecimento? Não é tentar encontrar n maneiras de ensinar quando o conteúdo é chato ou difícil? Entreter sem ser redundante ou superficial? É conseguir trazer a atenção daquele aluno disperso? É passar horas planejando uma aula e ficar feliz por receber um elogio no fim da mesma? Na realidade, creio que ensinar seja isso e um pouco mais, não?!

Outro semestre está terminando e vem novamente esse sentimento de orgulho de si mesmo e do pouco que você pôde passar durantes esses meses. Sinto-me muito feliz e realizada quando uma disciplina acaba e você tem certeza de que contribuiu (um pouco, pelo menos) para a formação daquele profissional, daquele indivíduo.

Mesmo que algumas aulas não tenham saído da maneira que planejávamos, mesmo que os alunos não tenham se entusiasmado com o conteúdo, mesmo que aquela gripe tenha prejudicado nossa performance, mesmo que aquele semestre tenha tido muitos feriados... É ter a certeza de que, apesar dos altos e baixos, ninguém está isento de uma aula ruim, mas continua tentando mesmo assim =)

Ser um quase professor é ainda ter esse brilho nos olhos, é conversar na hora do almoço sobre uma aula bem dada, é querer inovar a cada disciplina nova, é postar sobre o assunto...rs.

Tabela de Testes Paramétricos e Não-Paramétricos com caldinho de feijão

2009-06-15T20:37:00.005-03:00

*) Para uma única amostra aleatória

- Paramétrico: Teste “t” para uma amostra
SPSS: Analyze> Compare Means> One Sample T Test
- Não-paramétrico: Teste dos sinais e Teste dos sinais de Wilcoxon (signed-ranks)
SPSS: Analyze> Nonparametric tests> 2 Related Samples

*) Para duas amostras aleatórias emparelhadas
- Paramétrico: Teste “t” pareado
SPSS: Analyze> Compare Means> Paired-Samples T Test
- Não-paramétrico: Teste dos sinais e Testes dos sinais em postos de Wilcoxon
SPSS: Analyze> Nonparametric tests> 2 Related Samples

*) Para duas amostras aleatórias independentes
- Paramétrico: Teste “t” para amostras independentes
SPSS: Analyze> Compare Means> Independent Samples T Test
- Não-paramétrico: Teste U de Mann-Whitney e Teste de Wilcoxon para soma de postos
SPSS: Analyze> Nonparametric tests> 2 Independent Samples

*) Para três ou mais amostras
- Paramétrico: Análise de Variância One-way (ANOVA)
SPSS: Analyze> Compare Means> One-Way ANOVA
- Não-paramétrico: Teste de Kruskal-Wallis
SPSS: Analyze> Nonparametric tests> K Independent Samples

Para saber mais:

http://www.pucrs.br/fefid/pos/desportos/disciplinas/metodologia/estatisticabasicaanova.pdf
http://www.pucrs.br/fefid/pos/desportos/disciplinas/metodologia/testete%20equivalentesnaoparametricos.pdf

Imagem:
http://www.tiagodoria.ig.com.br/wp-content/uploads/2008/06/numbers.jpg

As vantagens e desvantagens dos testes não-paramétricos com sanduíche de atum

2009-06-08T15:04:00.006-03:00

Por que utilizar as técnicas não-paramétricas?

1) Quando não se conhece a distribuição dos dados na população é a mais apropriada. Além disso, são úteis quando essa distribuição é assimétrica e não se deseja realizar uma transformação dos dados, quando existe heterogeneidade nas variâncias ou quando na comparação entre tratamentos, a distribuição é gaussiana em alguns grupos e assimétrica em outros.

2) Quando a variável é medida em escala ordinal são os mais indicados.

3) Quando as exigências das técnicas clássicas não podem ser satisfeitas, os métodos não paramétricos são mais eficientes do que os testes paramétricos.

Por que não utilizar as técnicas não-paramétricas?

1) Quando utilizados em dados que satisfazem as exigências dos testes clássicos, os métodos não-paramétricos apresentam uma eficiência menor. Isto é, para se detectar uma diferença real entre duas populações por um teste não-paramétrico, o tamanho amostral deve ser um pouco maior do que seria necessário cm um teste clássico.

2) Para alguns autores, os testes não-paramétricos extraem menos informação do experimento porque são técnicas empregadas em dados mensurados em escalas não-quantitativas (ou dados quantitativos reduzidos para uma escala qualitativa ordenável).

3) Uma análise não-paramétrica pode constituir uma operação cansativa, porém, simples, se a quantidade de dados for grande. Caso tenha um programa para computador que realize essas análise, não há problema.

Para saber mais:

Sidia M. Callegari-Jacques. Bioestatística. Princípios e Aplicações. Porto Alegre: Artmed, 2003.

Imagem:

http://www.overmundo.com.br/_banco/img/1187906676_gato_branco_gato_preto_4_001.jpg

Testes não-paramétricos com sopa de frutos do mar

2009-05-30T19:37:00.007-03:00

Quando devemos utilizar testes não-paramétricos?

Essa técnica estatística é utilizada quando não se conhece bem a distribuição da população e seus parâmetros. Eles são classificados de acordo com o nível de mensuração e o número de grupos que se pretende relacionar. Entre eles, destacam-se: Teste de Wilcoxon, Teste do Qui-quadrado, Teste de Mann-Whitney e Teste de Kruskal-Wallis.

O teste de Wilcoxon (ou Wilcoxon Signed Rank Test ou Teste de Postos com Sinais) é utilizado quando são comparados dois grupos relacionados e a variável deve ser de mensuração ordinal. Equivalente ao Teste t pareado.

O teste do Qui-quadrado é aplicado quando estão em comparação dois ou mais gruos independentes não necessariamente do mesmo tamanho e a variável deve ser de mensuração nominal. Sem equivalente paramétrico.

O teste U de Mann-Whitney (ou Wilcoxon Rank Sum Test ou Teste da Soma dos Postos) é utilizado quando se comparam dois grupos independentes e a variável deve ser de mensuração ordinal. Equivalente ao Teste t não pareado.

O teste de Kruskal-Wallis é aplicado quando se comparam três ou mais grupos independentes e a variável deve ser de mensuração ordinal. Equivalente à ANOVA de uma via.

Para saber mais:

Barbetta, P.A. Estatística aplicada às ciências sociais. 5ª ed. Florianópolis, 2002.

Callegari-Jacques, S.M. Bioestatística: princípios e aplicações. Porto Alegre: Artmed, 2003.

Imagem:

http://img442.imageshack.us/img442/8929/idaydreamin3d1600x1200zw2.jpg

Desenvolvimento cerebral humano e os primeiros anos de vida com sopa de batata baroa

2009-05-29T15:08:00.009-03:00

A partir de uma pesquisa realizada por Shore (2000), foram retiradas cinco conclusões sobre a importância dos primeiros anos de vida para o desenvolvimento cerebral humano.

1 - O desenvolvimento humano depende da inter-relação entre a natureza/biologia (nature) e a criação/ambiente (nurture). Ao longo de todo o processo de desenvolvimento, o cérebro é influenciado não apenas pela herança genética individual, mas pelas condições ambientais também.

2 - O cuidado inicial e a criação têm um impacto decisivo em como as pessoas se desenvolvem em sua capacidade de aprender e em sua habilidade para regular as próprias emoções. A maneira como as pessoas se relacionam e respondem às crianças pequenas e como elas mediam o contato de suas crianças com o ambiente afetam diretamente a formação de caminhos neurais.

3 - O cérebro humano tem uma capacidade incrível de mudar, mas o tempo é crucial. Existem períodos sensíveis, onde o cérebro é particularmente eficiente para tipos específicos de aprendizagens. Durante os primeiros dez anos, a habilidade do cérebro para mudar e fazer compensações é grande, que são chamados de períodos críticos do desenvolvimento.

4 - A plasticidade do cérebro. Existem épocas em que a experiência negativa ou a falta de estimulação adequada são mais suscetíveis a apresentar efeitos duradouros e delatários. O desenvolvimento cerebral reflete um grande número de experiências físicas, cognitivas, emocionais e relacionais: o cérebro se organiza em resposta ao padrão, intensidade e natureza dessas experiências.

5 - Evidências científicas reunidas por neurocientistas e especialistas em desenvolvimento infantil apontam para a conveniência e eficácia de intervenções nos primeiros anos de vida. Crianças nascidas em famílias com menos nível de educação formal são as que mais se beneficiam, cognitivamente, dos programas de intervenção.

Para saber mais:

Schneider, A e Ramires, V.R. Algumas contribuições da ciência sobre o desenvolvimento da primeira infância. Unesco: Secretaria Estadual de Saúde do Rio Grande do Sul, S/D.

Shore, R. Repensando o cérebro - novas visões sobre o desenvolvimento inicial do cérebro. Porot Alegre: Editora Mercado Aberto, 2000.

Imagem:

http://www.flickr.com/photos/gaetanlee/421949167/

Desenvolvimento Infantil com caldo verde

2009-05-28T14:15:00.000-03:00

Quando falamos em desenvolvimento, devemos considerar as mudanças que ocorrem ao longo do tempo de maneira ordenada e relativamente duradoura, afetando as estruturas físicas e neurológicas, tais como os processos de pensamento, as emoções, as formas de interação social e outros comportamentos.

Por que estudar o desenvolvimento?
O principal objetivo é compreender as mudanças que aparentam ser universais, além de explicar as diferenças individuais. Outro objetivo é entender melhor a forma como comporntamento das crianças é influenciado pelo contexto ambiental: família, vizinhança, grupo cultural, grupo sócio-ecoômico.

O desenvolvimento infantil é um processo complexo, contínuo e multidimensional, onde podemos incluir a dimensão psicomotora, cognitiva e social. Essas dimensões estão relacionadas e devem ser consideradas de maneira integrada. O desenvolvimento começa antes do nascimento e continua ao longo de todo ciclo da vida.

Para saber mais:

Schneider, A e Ramires, V.R. Algumas contribuições da ciência sobre o desenvolvimento da primeira infância. Unesco: Secretaria Estadual de Saúde do Rio Grande do Sul, S/N.

Imagem:

http://www.flickr.com/photos/ludmila_tavares/2467920235/

Memória autobiográfica e desenvolvimento humano com bolo de aniversário

2009-05-25T19:52:00.007-03:00

Do que se trata a memória autobiográfica?

Bom, essa memória se refere a um conjunto abrangente de fenômenos psicológicos e processos cognitivos. Todos esses processos estão relacionados com a capacidade de recordar eventos pessoais. Entretanto, podemos fazer a distinção entre três conceitos: memória autobiográfica, memórias autobiográficas e eventos pessoais. A memória autobiográfica refere-se ao sistema neuropsicológico composto pelos processos cognitivos e seus correlatos anatomo fisiológicos que permitem lembrar do nosso próprio passado. Já as memórias autobiográficas são entendidas como representações de eventos e/ou fatos de nossa história, que podem ser codificadas, retidas, recuperadas e relatadas. Por fim, os eventos pessoais são os acontecimentos concretos do passado que estão sendo representados pelas memórias autobiográficas. A manutenção de memórias desses eventos, como manifestação da memória autobiográfica, é um recurso importante para que um indivíduo mantenha a continuidade da sua identidade pessoal.

Segundo pesquisa realizada por Rubin, Weltzer e Nebes em 1986, identificaram três componentes explicativos para a distribuição de memórias autobiográficas ao longo do ciclo de vida. Primeiro, há um componente de retenção de memória, responsável por um maior número de memórias dos últimos 20 ou 30 anos de vida do indivíduo. Segundo, refere-se ao fenômeno da amnésia infantil, relativo a um baixíssimo número de memórias dos primeiros a cinco ou seis anos de vida. Terceiro, observável em participantes maiores de 35 anos, refere-se à grande freqüência de memórias do período de juventude, dos 20 aos 30 anos de idade.

No ciclo de desenvolvimento, a memória autobiográfica relaciona-se à revisão de vida no envelhecimento, contribuindo para que indivíduos adotem uma atitude integrativa quanto à sua trajetória de vida, e os eventos significativos tornam-se marcos na organização dessas histórias. Quanto ao desenvolvimento da identidade pessoal, eventos marcantes constituem os marcos determinantes da organização da história de vida do indivíduo a se autodefinir, se reconehcer na sua própria experiência e a se expressar a respeito da sua trajetória singular.

Para saber mais:

Oliveira, A. (Org). Memória, Cognição e Comportamento. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2007.

Imagem:

http://www.princesasonline.com.br/wp-content/uploads/2008/06/parabens_turma_da_monica.jpg
http://cr.i.uol.com.br/novidades/monica_jovem.jpg

Insônia com chá de camomila

2009-05-22T14:49:00.004-03:00

Durante esses meses no mestrado, conversando com todos meu colegas, não consegui encontrar um que esteja calmo e tranquilo quanto à sua dissertação. Artigos, coleta de dados, prazos, uma série de preocupações que acabam nos levando à insônia. Como tenho sofrido desse mal, resolvi fazer uma postagem destinada a essa alteração do sono.

A insônia é um sintoma que podemos definir como dificuldade de iniciar e/ou de manter o sono, presença de sono não reparador. Isto é, insuficiente para manter uma boa qualidade de alerta e bem-estar físico e mental durante o dia, com o comprimento conseqüente do desempenho nas atividades diurnas.

As principais causas da insônia:
a) Distúrbios que levam à superficialização e à fragmentação do sono (distúrbios de movimentos, especialmente síndrome das pernas inquietas, apnéia obstrutiva do sono e síndrome do aumenta da resistência das vias aéreas superiores) acompanhada ou não de sonolência excessiva diurna.

b) Fatores ambientais e higiene do sono inadequada podem não somente iniciar como manter (cronificar) a insônia.

c) Quase todos os transtornos psiquiátricos podem potencialmente levar à insônia.

d) Doenças neurológicas (degenerativas, epilepsias, demências...) também levam à insônia, por vezes, de difícil controle.

e) Uso de determinadas substâncias como estimulantes, alguns anti-depressivos, anti-hipertensivos.

Para saber mais:

Souza, J.C.; Reimao, R. Epidemiologia da insônia. Psicol. estud, vol.9, n.1, pg. 3-7, 2004.

Imagem:

http://3.bp.blogspot.com/_Jo7lJoQhtjw/SawTYVOLj_I/AAAAAAAAELI/FQNMcATA4ok/s1600-h/insomnia+cartoon+chruch.com

Níveis de processamento cognitivo com queijo minas

2009-05-18T07:49:00.001-03:00

Nessa postagem, continuaremos falando um pouco mais sobre os conceitos básicos que permeiam o modelo cognitivo-comportamental. Beck e colaboradores identificaram três níveis básicos de processamento cogntivo, onde o nível mais alto da cognição é a consciência. Ela é um estado de atenção na qual decisões podem ser tomadas racionalmente. Essa atenção consciente nos permite monitorar e avaliar as interações com o meio ambiente; ligar memórias passadas às experiências presentes; e controlar e planejar ações futuras.

Na TCC, os terapeutas incentivam o desenvolvimento e a aplicação de processos conscientes adaptativos de pensamento, como o pensamento racional e a solução de problemas. Ele também dedica esforço na ajuda de pacientes para reconhecer e mudar o pensamento patológico em dois níveis de processamento de informações relativamente autônomos: pensamentos automáticos e esquemas. Nos próximos posts, explicarei melhor sobre esses níveis de processamento mencionados acima.

Para saber mais:

Wright, J.H.; Basco, M.R.; Thase, M.E. Aprendendo a terapia cognitivo-comportamental. Porto Alegre: Artmed, 2008.

Imagem:

http://www.diabaquatro.com/wp-content/uploads/2007/08/musica-na-cabeca.jpg

O modelo cognitivo-comportamental com queijo prato

2009-05-15T19:04:00.001-03:00

No modelo cognitivo-comportamental, devemos ter em mente quatro componentes principais: o evento, a avaliação cognitiva, o comportamento e a emoção. Nesse modelo, o processamento cognitivo ganha um papel central, pois o ser humano está sempre avaliando a relevância dos acontecimentos internamente e no ambiente ao seu redor, onde a cognição está frequentemente associada às reações emocionais.

Os terapeutas cognitivos-comportamentais podem a partir de uma série de métodos voltados para as três áreas de funcionamento patológico identificadas no modelo básico: cognições, emoções e comportamentos. Esse modelo pressupõe que as mudanças cognitivas e comportamentais são moduladas por meio de processos biológicos e que as medicações psicotrópicas e outros tratamentos biológicos influenciam as cognições.

Pesquisas sobre psicoterapia e farmacoterapia combinadas corroboram com as idéias sobre as influências biológicas na implementação do modelo da TCC. O tratamento combinado pode melhorar a eficácia, especialmente para quadros mais graves, como em depressão crônica ou resistente ao tratamento, esquizofrenia e transtorno bipolar. Portanto, Para direcionar o tratamento, é recomendada uma formulação minunciosa integrada e detalhada que inclua considerações cognitivo-comportamentais, biológicas, sociais e interpessoais.

Para saber mais:

Wright, J.H.; Basco, M.R.; Thase, M.E. Aprendendo a terapia cognitivo-comportamental. Porto Alegre: Artmed, 2008.

Imagem:

http://www.artsjournal.com/bookdaddy/Home_Photo_books.jpg

Pesquisa Experimental ou Quase-Experimental com molho de damasco?

2009-05-04T21:46:00.006-03:00

A pesquisa Experimental é um método de investigação que envolve a manipulação de tratamentos na tentativas de estabelecer relações de causa-efeito nas variáveis a serem investigadas. A variável independente é manipulada para julgar seu efeito sobre uma variável dependente. A relação de causa-efeito não pode ser estabelecida através de técnicas estatísticas, mas apenas pela aplicação do pensamento lógico para experimentos com um bom delineamento. Esse processo lógico estabelece que nenhuma outra explicação pode existir para as mudanças na variável dependente exceto a manipulação da variável independente.

Na pesquisa Quase-Experimental, há uma maior dificuldade com o controle de um delineamento. O objetivo do experimentador na realização da pesquisa quase-experimental é tentar preparar um delineamento para o ambiente mais próximo do mundo real, enquanto procura controlar, da melhor forma, algumas variáveis que afetam a validade interna.

Para saber mais:

http://www.ergonomia.ufpr.br/Tipos%20de%20Pesquisa.pdf

Imagem:

http://www.expolabor.com.br/upload/pages/Image/rato.jpg

Desenvolvimento das Funções Visuais Básicas com bolo de brigadeiro

2009-04-29T10:48:00.000-03:00

Para perceber os objetos e eventos no ambiente, as crianças devem ser capazes de discernir detalhes, movimentos e distinguir os diferentes níveis de brilho, cores, texturas, assim como a detecção de objetos em profundidade. Além disso, devem ser capazes de dirigir sua atenção visual para a seleção de alvos. Estudos com recém-nascidos têm revelado que já nascem com essas habilidades bem rudimentares, havendo uma rápida melhoria nos primeiros meses de vida. O desenvolvimento da percepção do movimento é um pouco mais complexo, devido à natureza variada da informação do movimento em si.

A acuidade visual é bastante pobre no nascimento, melhrorando rapidamente ao longo dos próximos meses, junto com a sensibilidade e contraste do comprimento de onda. O estudo dessas funções visuais indica que a visão, por volta dos 6-8 meses depois do nascimento, caracteriza-se quase ao nível de um adulto. Entretanto, outras capacidades visuais continuam a se desenvolver durante meses e até anos.

Da mesma forma, a percepção da profundidade parece se desenvolver de um modo pontual. A primeira pista sobre a profundidade é que bebês são sensíveis à informações cinéticas de profundidade em torno dos 2 meses após o nascimento. A segunda pista é que os bebês se tornam sensíveis à disparidade binocular (também chamado de estereopsia). A disparidade binocular é útil no fornecimento de informaçoes sobre as distâncias dos objetos dentro de seu alcance.

Apesar de existirem tantas pistas sobre profundade pictóricas, a capacidade de extrair informações sobre a profundade aparece aos 5-7 meses. Aos 7 meses, os bebês têm quase totalmente a habilidade de percepção em profundidade desenvolvida, provavelmente ligada ao progresso do desenvolvimento das habilidades básicas, tais como obtenção de objetos e locomoção independente.

Para saber mais:

Johnson, S.P; Hannon, E.E.; Amso, D. Perceptual Development. Em: Hopkins, B. Cambridge Encyclopedia of Child Development. Cambridge University Press, 2005.

Imagem:

http://blog.cancaonova.com/eventos/files/2007/10/olhos1.jpg

Crescimento Pós-Natal Cerebral 2 com rocambole de morango

2009-04-28T12:41:00.004-03:00

Dando continuidade ao crescimento pós-natal cerebral, falaremos nessa postagem sobre mielinização e aumento da ramificação dos dendritos.

O processo de mielinização diz respeito ao aumento das mielinas, aumentando também a velocidade da condução axonal. Esse processo ocorre em diversas áreas do cérebro humano durante o desenvolvimento correspondente ao seu desenvolvimento funcional. Por exemplo: a mielinização de áreas sensoriais ocorre nos primeiros meses após o nascimento. Enquanto o das áreas motoras se processa logo a seguir, ao passo que a mielinização do córtex pré-frontal vai até a adolescência.

De uma maneira geral, o padrão de ramificação dendrítica duplica o padrão original de migração neural. Assim como as células das camadas mais profundas são as primeiras a migrar para sua posição - e as células de camadas mais superficiais migram através delas para assumir suas posições. A ramificação dos dendritos progride das camadas mais profundas para as mais superficiais.

Para saber mais:

Pinel, J.P.J. Biopsicologia. Porto Alegre: Artmed, 2005.

Imagem:

http://3.bp.blogspot.com/_Nir4jCVUOKk/RifODA3pwkI/AAAAAAAAADc/cCkNC1mRPaI/s400/fig2.jpg

Crescimento Pós-Natal do Cérebro com suspiro

2009-04-27T14:18:00.007-03:00

Após o nascimento, o cérebro humano cresce de maneira substancial - entre o nascimento e idade adulta, seu tamanho quadruplica. Entre tanto, esse aumento não resulta do desenvolvimento de mais neurônios, exceto estruturas como o bulbo olfativo e o hipocampo. Todos os neurônios que irão compor o cérebro adulto, já se desenvolveram e migraram para as suas localizações no sétimo mês de desenvolvimento pré-natal. O crescimento pós-natal cerebral parece resultar em três tipos de crescimento: a sinaptogênese (formação de novas sinapses), a mielinização de muitos axônios e o aumento na ramificação dos dendritos.

Parece haver um aumento na taxa de formação de sinapses ao longo do córtex humano logo após o nascimento, mas são verificadas diferenças entre as regiões corticais no decorrer do desenvolvimento. Nos córtices visual e auditivo primário, há uma grande ocorrência de sinaptogênese no quarto mês pós-natal e a densidade máxima das sinapses é atingida no sétimo ou oitavo mês, à medida que a sinaptogênse no córtex pré-frontal ocorre constantemente, atingindo a densidade máxima de sinapses no segundo ano.

Para saber mais:

Pinel, J.P.J. Biopsicologia. Porto Alegre: Artmed, 2005.

Imagem:

http://sinapses.nervosas.zip.net/images/neuronios2.jpg

Inteligência Sensório-Motora (Parte 2: 8-24 meses) com biscoito

2009-04-26T22:03:00.001-03:00

Ao longo dos meses, o bebê continua acumulando conhecimento sensório-motor. No subestágio 4 (8-12 meses), os esquemas secundários construídos no subestágio anterior irão se multiplicar e vão se combinar entre si. O bebê vê um objeto de seu interesse e vai ao seu encontro - a conduta é intencional. Nessa fase, também imitam gestos e sons novos para ele.

No subestágio 5 (12-18 meses), a causalidade se torna mais objetivo, a relação meio-fins fica mais eficaz ( a construção das relações espaciais também ganhou em objetividade), e a imitação dos modelos também se aperfeiçoa de maneira notável.

Finalmente, no subestágio 6 (18-24 meses), o bebê já está situado entre seu passado sensório-motor e seu futuro simbólico. Nesse estágio, a representação precede a ação, dando um grande salto qualitativo. Ele não tem apenas esquemas novos, mas esquemas diferentes (mentais, simbólicos).

Para saber mais:

Coll, Marchesi, Palácios et al. Desenvolvimento psicológico e educação: Psicologia Evolutiva - Vol. 1. Porto Alegre: Artmed, 2004.

Imagem:

http://aldoadv.files.wordpress.com/2007/06/crianca-comendo.jpg

Inteligência Sensório-Motora (Parte 1: 0-8meses) com bolinhos de chuva

2009-04-24T19:24:00.001-03:00

Para Jean Piaget, o recém-nascido inicia sua trajetória com um repertório simples, porém eficaz: alguns reflexos inatos, adaptação e equilíbros crescentes. Ele acreditava que nos bebês havia um tipo de inteligência baseada na percepção da realidade e ação motora sobre ela, assim como o estabelecimento de um fronteira entre a inteligência simbólica posterior (representação mental e linguagem) e a inteligência pré-simbólica dos bebês. Piaget caracterizou essa inteligência em 6 subestágios.

Durante os primeiros quatro meses de vida, a atividade se dá em torno de seu corpo, sem aparente interesse ou capacidade para se relacionar com os objetos a sua volta - egocentrismo do recém nascido segundo Piaget. A principal atividade dos dois primeiros subestágios (0-1 mês e 1-4 meses) gira em torno do exercício dos reflexos inatos, de sua repetição, de sua combinação e diversificação.

O subestágio 3 (4-8 meses) é marcada pelo início do que poderíamos denominar de extroversão cognitiva do bebê, ou seja, a superação do egocentrismo inicial. A criança começa a perceber que suas ações provocam consequencias interessantes e procura repetí-las para conseguir os sons.

Para saber mais:

Coll, Marchesi, Palácios et al. Desenvolvimento psicológico e educação: Psicologia Evolutiva - Vol. 1. Porto Alegre: Artmed, 2004.

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http://files.nireblog.com/blogs3/nalua/files/chuva.jpg

Equipe NNCE - Neuropsicologia Infantil com pão de mel

2009-04-23T21:40:00.004-03:00

Passei meses escrevendo sobre os mais variados assuntos que permeiam o meu mestrado: minhas leituras da docência, meus rascunhos da dissertação, incansáveis estudos de estatísticas, revisões de psicopatologia, entre outros. Entretanto, só nesse ano de 2009 pude contar com uma equipe, que assim como eu, estava voltada para a neuropsicologia infantil.

Para que minha dissertação sobre o 'Desenvolvimento e maturação das funções cognitivas em crianças em idade escolar' pudesse ser realizada, conto com a preciosa ajuda de uma equipe: Luciana Brooking (http://fotolog.terra.com.br/brooking), também mestranda da PUC-Rio e, Raphael Suwwan (http://raphaelsuwwan.blogspot.com), bolsista de iniciação científica da Faperj - PUC-Rio.

Desde já e sempre, agradeço a imensa ajuda que ambos tem me proporcionado. Mas acima de tudo, o companheirismo nos períodos mais turbulentos, por assim dizer, do mestrado.

Atenciosamente,
Emmy Uehara

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http://fc05.deviantart.com/fs39/i/2008/319/8/2/At_the_Hive_2_by_dalantech.jpg

Pesquisa Explicativa com doce de abóbora

2009-04-08T10:48:00.005-03:00

A pesquisa explicativa tem como objetivo registrar, analisar e interpretar os fenômenos que são estudados, mas além disso, visa identificar os fatores que determinam ou contribuem para a ocorrência dos fenômenos. É o tipo de pesquisa que mais aprofunda o conhecimento, pois explica a razão e a causa desses fenômenos.

Esse tipo de pesquisa pode ser a continuação de uma pesquisa descritiva, pois a identificação dos fatores que determinam um fenômeno, exigem que esse esteja suficientemente descrito e detalhado.

Para saber mais:
www.unilestemg.br/fapemig/formularios_fapemig/demaisformularios/formestruturaprojetopesqu.doc

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Pesquisa Descritiva com doce de mamão

2009-04-07T22:14:00.007-03:00

A pesquisa descritiva tem como objetivo principal a descrição das características de determinada população ou fenômeno (distribuição de sexo, características de uma comunidade, índice de criminalidade, levantamento de opiniões, entre outros).

Uma de suas características mais marcantes está nas técnicas de coleta de dados, como a observação, análise e descrição objetiva, formulário, entrevistas e questionário, por exemplo: pesquisas do IBGE. Essa pesquisa pode ser realizada através da pesquisa documental, de campo, de motivação, de opinião.

Nessa pesquisa, os dados são observados e registrados, sem interferência do observador. Existem algumas pesquisas descritivas que não só identificam a relação entre as variáveis, mas também, pretendem determinar a natureza dessa relação, tendendo a uma pesquisa explicativa.

Para saber mais:
www.unifa.aer.mil.br/ecemar/pesquisa/aulas/classificacao%20das%20pesquisas.ppt
www.fea.fumec.br/biblioteca/acad_tipos_pesquisa.php

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Frequência/Distribuição de Frequência com torta de maçã

2009-03-25T08:51:00.005-03:00

A frequência é a quantidade de vezes que um mesmo valor de um dado é repetido. Na distribuição da frequência, há um tipo de série estatística na qual permanece constante o fato, o local e a época, onde os dados são colocados em classes pré-estabelecidas, registrando frequências. Utilizando a frequência, podemos resumir e visualizar um conjunto de dados sem precisar levar em conta os valores individuais.

Ela pode ser divida em duas partes:
1) distribuição de frequência intervalar (variável contínua), método de tabulação dos dados em classes, categorias ou intervalos, onde teremos maior visualização e aproveitamento dos dados.
Ex: frequência de crianças de faixas etárias específicas.

Os principais elementos da frequência intervalar são: a) classe - são os intervalos que os dados estão agrupados; b) limite de classes - são os valores extremos de cada classe; c) amplitude - é a diferença entre o menor valor e o maior valor de um conjunto de dados; d) ponto médio da classe; e) frequência absoluta - número de vezes que cada classe aparece no total de dados; f) frequência relativa - relação entre a frequência absoluta de cada classe e o total de observações; g) frequência acumulada - soma das frequências até a classe considerada ; e h) frequência relativa acumulada - igual à frequência acumulada.

2) distribuição de frequência pontual (variável discreta), é uma série de dados agrupados, na qual o número de observações está relacionada a um ponto real. As variáveis discretas geralmente assumem valores inteiros

Ex: número de filhos de um casal.

Para saber mais:
Levin, J. Estatística aplicada à ciências humanas. São Paulo: Harbra, 1987.
Martins, G. A. Estatística geral e aplicada. São Paulo: Atlas, 2001.

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Pesquisa Exploratória com doce português

2009-03-24T08:06:00.010-03:00

Quando realizamos uma pesquisa, devemos definir qual será nosso objetivo geral, que pode ser classificado em três grupos: exploratória, descritiva ou explicativa. Na presente postagem, irei discutir sobre a pesquisa exploratória, pois é meu foco de estudo na dissertação.

A pesquisa exploratória é vista como o primeiro passo da pesquisa científica e tem como principal objetivo o aprimoramento de idéias e ou a descoberta de intuições. Esse tipo de pesquisa tem por finalidade proporcionar maiores informações sobre o assunto, facilitar a delimitação da temática de estudo, definir os objetivos ou formular hipóteses de uma pesquisa ou descobrir um novo enfoque que se pretende realizar. Nesse tipo de pesquisa o que conta são as novas informações levantadas e não, o diálogo com o conhecimento acumulado.

Normalmente, a pesquisa exploratória envolve o levantamento bibliográfico e documental, observação informal, entrevistas com pessoas que tiveram experiências práticas com o problema e análise de exemplos que estimulem a compreensão do assunto estudado. Por mais que seu planejamento seja bastante flexível, quase sempre assume a forma de pesquisa bibliográfica ou estudo de caso.

Resumindo:
- menor rigidez de planejamento;
- não utiliza técnicas quantitativas;
- mostra uma visão geral aproximativa;
- utlização quando o tema é pouco explorado;
- desenvolve, esclarece e modifica conceitos e idéias para estudos posteriores;
- estabelecimento de prioridades para pesquisas futuras...

Para saber mais:
Gil, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas, 1996.

Triviños, A.N.S. Introdução à pesquisa em ciências sociais. A pesquisa qualitativa em educação. São Paulo: Atlas, 1987.

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Epidemiologia do TDAH com queijo coalho

2009-03-11T12:42:00.001-03:00

A maior parte dos estudos sobre base populacional situa a prevalência do TDAH entre 3 e 5%, porém, quase todas as pesquisas avaliam o transtorno em crianças na idade escolar. No Brasil, encontrou-se uma prevalência de 3,9% em escolares do 2o ano do ensino fundamental. Já em crianças pré-escolares e adolescentes ainda não está claramente estabelecida. NO que diz respeito à crianças de rede estadual na faixa etária entre 12 e 14 anos (adolescência inicial), a prevalência gira em torno de 2 a 4%. Entretanto, é importante ressaltar que a prevalência varia em função do tipo de amostra utilizada (clínica ou populacional), dos instrumentos e critérios diagnósticos utilizados, mas, principalmente, em função da fonte de informação utilizada para avaliação diagnóstica (pais, crianças ou adolescentes e/ou professores).

Quanto ao gênero, meninos e meninas, a proporção varia aproximadamente 2:1 em estudos populacionais e até 9:1 em estudos clínicos. Essa diferença deve-se ao fato das meninas apresentarem menos sintomas de conduta em comorbidade, o que causa menos incômodo às famílias e à escola, consequentemente, menos encaminhadas para tratamento.

Em relação ao nível sócio-econômico e raças, os estudos são escassos, não permitindo conclusões significativas. De acordo com a prática clínica, há uma maior incidência em classes menos favorecidas e não há prevalência significativa quanto à raça.

Para saber mais:

Fichtner, Nilo. Transtornos Mentais da Infância e da Adolescência. Um enfoque desenvolvimental. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.

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http://3.bp.blogspot.com/_rTvkoOcUIBQ/R1MJQZJwUzI/AAAAAAAAAhE/LG7w_59WQIM/s1600-R/preconceito-full.jpg

TDAH e seu Substrato Neurobiológico com manteiga de garrafa

2009-03-10T14:01:00.000-03:00

O conhecimento que temos sobre o substrato neurobiológico do TDAH são decorrentes de estudos utilizando neuroimagem, de neurotransmissores e neuropsicológicos.

Os estudos advindos da neuropsicologia sugerem uma alteração no córtex pré-frontal e/ou de suas projeções a estruturas subcorticais, estando muito relacionado às funções executivas e componentes atencionais. Essas pesquisas também sugerem que o TDAH com história familiar, possue uma grande relação com um aumento de prejuízo neuropsicológico, indicando que esse tipo de TDAH pode identificar um embasamento mais biológico.

No que diz respeito aos estudos de neuroimagem, tanto os estruturais como tomografias e ressonâncias magnéticas, quanto os funcionais como SPECT ou PET Scan, parecem corroborar com o envolvimento de alterações no sistema fronto-subcortical na patofisiologia do TDAH.

Quanto a relação de sistemas de neurotransmissores que se relacionam ao TDAH, a literatura aponta um grande envolvimento das catecolaminas, sugerindo que um baixo turnover de dopamina e/ou noradrenalina possa estar relacionado com a patofisiologia desse transtorno. Entretanto, parece ser consenso entre os pesquisadores que nenhuma alteração em um único sistema de neurotransmissores possa ser o responsável por um transtorno tão heterogêneo quanto o TDAH.

Para saber mais:

Fichtner, Nilo. Transtornos Mentais da Infância e da Adolescência. Um enfoque desenvolvimental. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.

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http://miudoscriativos.files.wordpress.com/2008/11/bolasabao.jpg
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/1/1f/Adrenaline_chemical_structure.png

Etiologia do TDAH com feijão de corda

2009-03-06T12:28:00.000-03:00

O Transtorno do déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) é uma síndrome heterogênea, portanto, sua etiologia é multifatorial, dependendo de fatores genético-familiares, adversidades biológicas e psicossociais.

1) Fatores Genético-Familiares:
Estudos têm demonstrado que os pais de crianças com TDAH possuem uma probabilidade de 2 a 8 vezes de também apresentarem o transtorno. Estudos com gêmeos atribuem cerca de 80% da etiologia desse trasntorno a fatores genéticos. Estudos com crianças adotadas mostraram que os pais adotivos possuem menos chance de apresentarem o transtorno que pais biológicos.

2) Adversidades Biológicas:
Alguns estudos indicam a associação do TDAH com complicações durante a gravidez e o parto, tais como toxemia ou eclâmpsia, má saúde materna, idade da mãe, pós-maturidade fetal, duração do parto, estresse fetal, baixo peso ao nascer e hemorragia anteparto.

3) Adversidades Psicossociais:
As principais adversidades a serem verificadas são baixo nível de educação materno, pobreza, filhos de pais solteiros, conflito parental crônico, coesão familiar diminuída e exposição à psicopatologia parental, especialmente a materna.

No que diz respeito à etiologia, é importante mencionar que não existe evidência empírica na literatura médica para algumas teorias que associam o TDAH com intoxicação por determinadas substâncias como chumbo, aditivos alimentares, açúcar, ou com teorias ortomoleculares de necessidade de vitaminas ou nutrientes.

Para saber mais:

Fichtner, Nilo. Transtornos Mentais da Infância e da Adolescência. Um enfoque desenvolvimental. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.

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Transtorno do Déficit de Atenção e Hipertividade e suas nomenclaturas com feijão tropeiro

2009-03-05T19:24:00.002-03:00

Na metade do século XIX, surgem as primeiras referências aos transtornos hipecinéticos na literatura médica. Contudo, foi somente no início do século XX que o quadro clínico foi descrito de uma maneira mais sistemática. Ao longo dos tempos, esse transtorno sofreu alterações na sua nomenclatura. Na década de 40, fala-se em lesão cerebral mínima; nos anos 60, passou-se a utilizar o termo disfunção cerebral mínima. Já nos anos 80, com o surgimento do DSM-III (Manual Diagnóstico e Estatístico das Doenças Mentais), a nomenclatura foi alterada para distúrbio de déficit de atenção, podendo ou não ser acompanhado de hiperatividade. Essa mudança foi baseada em dois fatores: 1) tentativas de incluir a etiologia na definição e na terminologia diagnóstica foram abandonadas em favor de uma aproximação fenomenológica e 2) havia um consenso de que embora a hiperatividade fosse o problema mais chamativo, provavelmente não seria o mais importante. O fator desatenção parecia ser mais central e a hiperatividade era tão importante quanto à impulsividade. A partir dessa época, a tríade desatenção, hiperatividade e impulsividade foi se tornando mais clara.

No final dos anos 80, foi dada maior ênfase à hiperatividade, onde refletiu-se na modificação de sua nomenclatura para distúrbio de hiperatividade com déficit de atenção. Em 1994, com a publicação do DSM-IV, a patologia passou a ser chamada de distúrbio de déficit de atenção/hiperatividade (DDAH). Mais recentemente, a nomenclatura mais utilizada no Brasil é a do Transtorno de déficit de atenção/hiperatividade (TDAH), trocando o termo distúrbio para transtorno.

Para saber mais:

Fichtner, Nilo. Transtornos Mentais da Infância e da Adolescência. Um enfoque desenvolvimental. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.

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Delineamento em Pesquisa Evolutiva com carpaccio de carne e mostarda

2009-03-04T13:20:00.004-03:00

A partir dos dados obtido em qualquer uma das técnicas precedentes podem ser analisados utilizando um diversidade de estratégias, desde as mais qualitativas até as mais quantitativas. Entretanto, o que garante que uma pesquisa seja evolutiva, não é nem a técnica de coleta de dados, nem os procedimentos utilizados para sua exploração. O que transforma uma pesquisa em inequivocamente evolutiva é a utilização de formatos em que a variável idade tem um papel organizador importante. Basicamente, existem dois tipos de delineamentos evolutivos:

* Longitudinal - estuda-se os mesmos sujeitos ao longo do tempo, com o objetivo de analisar como evoluem as características que são objeto de análise. Esse tipo de formato é o único que permite analisar a mudança intra-individual. À medida que uma coleta de dados se distancia da seguinte, aparecem problemas de mortandade ex
perimental, especialmente prejudicial para a pesquisa quando é de natureza seletiva. Além disso, se a coleta de dados se distancia no tempo, o estudo encarece, e a continuidade da equipe de pesquisadores se vê ameaçada.
* Transversal - estuda-se simultaneamente sujeitos de diferentes idades com o objetivo de analisar quais as diferenças ligadas à idade entre as características pesquisadas. Como é óbvio, esse delineamento não permite fazer o acompanhamento das mudanças intraindividuais, mas tem, ao contrário, a vantagem de sua rapidez e de sua economia se comparado com o longitudinal: em pouco tempo, permite ter-se uma idéia das mudanças fundamentais ligadas à idade. Para esse tipo de mudanças seja bem-documentado através de um delineamento transversal, é fundamental que as amostras de diferentes idades sejam o mais parecidas possível em tudo, exceto na idade, pois a utilização de um grupo de sujeitos de 20 anos socioculturalmente muito diferente do grupo de sujeitos de 30 anos da mesma pesquisa obviamente daria lugar a uma confusão entre os efeitos da idade e os do entorno sociocultural.

Para saber mais:
Coll, Marchesi, Palácios. Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia evolutiva - vol.1. Porto Alegre: Atrmed, 2004.

Imagem:
A imagem é meramente ilustrativa, não correspondendo exatamente ao que foi dito acima.
http://www.rlvp.com.br/simpsons/homersapiens.jpg
http://anystuff.files.wordpress.com/2007/06/bar_do_moe.jpg

Métodos Para a Pesquisa Evolutiva com carpaccio de salmão

2009-03-03T12:04:00.005-03:00

Depois da temporada de férias-carnaval, voltamos às nossas atividades e postagens normais. Minha primeira postagem pós-carnaval será relacionada à algumas questões metodológicas características da abordagem evolutiva sobre os fatos psicológicos.

Nesta postagem, falaremos sobre alguns métodos utilizados na pesquisa evolutiva: observação sistemática, métodos psicofisiológicos, resolução de problemas padronizados, entrevistas clínicas, questionários, estudos de caso e descrições etnográficas.

* Observação Sistemática - permite registrar as condutas exatamente como são produzidas, seja em um contexto natural, seja em torno de situações estruturadas. As observações eram consideradas típicas de laboratório, mas os argumentos da perspectiva ecológica obrigaram os psicólogos evolutivos a realizar essas observações nos contextos em que as condutas de interesse habitualmente ocorrem.

* Métodos Psicofisiológicos - exploram as relações entre aspectos psicológicos e biológicos do organismo, analisando em que medida determinadas situações se traduzem em reações fisiológicas quantificáveis; como é natural, indicadores como a atividade cerebral e o ritmo cardíaco são alguns dos parâmetros fisiológicos mais utilizados.

* Resolução de Problemas Padronizados - apresenta-se uma mesma setuação para diferentes sujeitos, com as mesmas instruções, as mesmas restrições de tempo para responder, etc., e se anota a execução de cada um, como quando damos um objeto escrito em cada um e pedimos a sujeitos de diferentes idades que procurem memorizar o maior número possível de palavras durante cinco minutos, realizando depois uma prova de evocação.

* Entrevistas Clínicas - são entrevistas semi-estruturadas em que as perguntas vão se ajustando às respostas que o sujeito vai proporcionando; o entrevistador tem em sua mente determinadas hipóteses e vai orientando seu inquérito para verificar se a hipótese é ou não correta.

* Questionários, Testes, Auto-relatos - responde-se uma série de perguntas organizadas de acordo com um determinado propósito e com um diferente grau de padronização, de estruturação interna e de sistemas de categorização das respostas; tipicamente, um questionário pode ser aplicado verbalmente a crianças menores e por escrito para aquelas que já agem com desenvoltura com essa forma de expressão.

* Estudos de Casos - análise de casos singulares em que os aspectos qualitativos e idiossincrásicos são considerados fundamentais.

* Descrições Etnográficas - herdadas pelos psicólogos dos antropólogos, esse tipo de descrições envolve observação participante (ex. viver com um grupo de pessoas), anotações feitas sobre o andamento e sua posterior elaboração para procurar compor um quadro impressionista no qual as pinceladas são os fragmentos de observação.

Para saber mais:
Coll, Marchesi, Palácios. Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia evolutiva - vol.1. Porto Alegre: Atrmed, 2004.

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http://fmcsolutions.com.br/wordpress/wp-content/uploads/2007/01/lapis.jpg

Tronco Encefálico com torta de maçã

2009-01-27T17:38:00.001-02:00

O tronco encefálico é composto por três estruturas: 1) bulbo - parte mais inferior, 2) ponte - acima do bulbo, e 3) mesencéfalo - logo acima da ponte. O bulbo é uma extensão aumentada da medula espinhal, situada superiormente a este último órgão. Ele consiste em substância cinzenta e branca que se mesclam intimamente e de uma forma complexa, constituindo a formação reticular.

As três partes do tronco encefálico funcionam como vias de condução nos dois sentidos. As fibras sensistivas conduzem os impulsos "para cima" (medula espinhal para outras partes do encéfalo), e as fibras motoras conduzem impulsos "para baixo" (do encéfalo até a medula).

Muitos centros reflexos relevantes situam-se no tronco encefálico como os centros cardíaco, respiratório e vasomotor (centros vitais). Impulsos que se originam desses centros controlam os batimentos cardíacos, respiratórios e diâmetro dos vasos sanguíneos (importante na regulação da pressão sanguínea).

Para saber mais:

Thibodeau, G.A. e Patton, K.T. Estrutura e funções do corpo humano. São Paulo: Ed. Manole, 2002.

Imagem:

http://www.sistemanervoso.com/images/imagem/te_i_01.jpg

SNC com McLanche Feliz

2009-01-26T18:23:00.000-02:00

O Sistema Nervoso Central (SNC) é composto por duas estruturas principais - encéfalo e a medula espinhal - que se localizam ao longo do plano sagital mediano do corpo. O encéfalo protege-se pelo crânio na cavidade craniana, enquanto a medulo está circundada no canal vertebral pela coluna vertebral. Além disso, ambos estão cobertos por membranas protetoras chamadas meninges.

As principais divisões do encéfalo, denominadas em ordem ascendente, começando pela parte mais inferior:

1) Tronco Encefálico
- Medula Oblonga (Bulbo)
- Ponte
- Mesencéfalo

2) Cerebelo

3) Diencéfalo
- Hipotálamo
- Tálamo

4) Cérebro (Telencéfalo)

Para saber mais:

Thibodeau, G.A. e Patton, K.T. Estrutura e funções do corpo humano. São Paulo: Ed. Manole, 2002.

Imagem:

http://www.passeiweb.com/na_ponta_lingua/sala_de_aula/biologia/imagens/sist_nervoso_central.jpg

Arcos reflexos com sundae de morango

2009-01-13T11:33:00.001-02:00

Os impulsos nervosos são conduzidos dos receptores para os efetores ao longo de vias neuronais ou arcos reflexos. A condução por um arco reflexo resulta num reflexo, isto é, contração de um músculo ou secreção por uma glândula.

Os arcos reflexos mais simples são arcos de dois neurônios - consistem de neurônios sensitivos fazendo sinapse na medula espinal com neurônios motores; arcos de três neurônios consistem de neurônios sensitivos fazendo sinapse na medula espinal com interneurônios que, por sua vez, fazem sinapse com neurônios motores.

Para saber mais:

Thibodeau, G.A. e Patton, K.T. Estrutura e funções do corpo humano. São Paulo: Ed. Manole, 2002.

Imagem:

http://professoralucimar.blogspot.com/2008_08_01_archive.html

Estatística de Visitas nesse Blog =)

2009-01-12T18:43:00.004-02:00

Desde o início desse ano resolvi colocar um contador no meu blog. Coloquei...mesmo tendo muito medo de ter pouquissimos acessos durante o mês. Instalei o primeiro contador no primeiro dia útil desse ano (dia 5) e durante sua "vida útil" tive 80 acessos entre o dia 5 até o dia 9, até que deu algum problema técnico.

Diante disso, achei melhor mudar o contador e me surpreendi com as possibilidades que ele me deu/dá. Fiquei tão maravilhada com o resultado do contador, na verdade, com o que o meu blog estava proporcionando às pessoas e à mim que resolvi fazer uma postagem com as estatística até o dia de hoje.

O primeiro gráfico a ser mostrado é o gráfico de visitantes por países. Sempre soube que teria mais acessos de pessoas aqui do Brasil e quiça, de países que falassem a língua portuguesa, e apesar de saber que existem pessoas que falam o português em vários lugares do mundo, nunca pensei que receberia tantos acessos de outros países.

O segundo gráfico diz respeito à localização dos visitantes ao redor do mundo e o "intervalo de tempo" dos acessos.

Como pelo site tenho como identificar de onde são os acessos, resolvi colocar os estados/países que me visitam. Aí estão eles:

* Brasil - São Paulo (São Paulo, Conchal, Campinas, Sumaré, Osasco), Rio de Janeiro (Rio de Janeiro e Niterói), Minas Gerais (Belo Horizonte e Itana), Paraná (Curitiba), Mato Grosso do Sul (Fortaleza), Rondônia (Porto Velho) e Bahia (Salvador).
* Portugal - Lisboa, Porto, Evora, Santarem, Setubal, Aveiro, Coimbra e Portalegre.
* Estados Unidos - California e Colorado.
* Espanha - Castilla y Leon
* Itália - Lazio
* Paraguai - Asuncin
* e 45 acessos não puderam ser identificados.

Bom, acho que depois do que eu pude ver hoje, só tenho a agradecer pelos acessos nesse blog. Fico muito feliz de poder estar ajudando, de alguma forma, a vida de vocês, internautas, estudiosos/estudantes e curiosos. Não se sintam acanhados. Deixem comentários, críticas, elogios, pois só assim posso aprimorar as postagens, tornando-as mais interessantes para vocês.

Obrigada pelas Visitas !!!

Nervos do SN com milk-shake

2009-01-12T09:14:00.003-02:00

Os nervos são um feixe de fibras nervosas periféricas (axônios) agrupadas de maneira parecida com os fios de um cabo. Comumente, as fibras nervosas possuem bainha de mielina, e como as mesmas são brancas, são denominadas substância branca do sistema nervoso periférico.

Feixes de axônios no SNC são chamados de tratos, podendo também ser mielinizados, formando a substância branca desse sistema. O tecido composto de corpos celulares, axônios não mielinizados e dendritos são chamados de substância cinzenta.

Cada axônio está circundado por uma fina bainha de tecido conectivo fibroso, chamada endoneuro. Quando esses axônios revestidos estão agrupados são chamados fascículos. Cada fascículo está envolvido por um perineuro, que é uma membrana fina e fibrosa, chamada epineuro.
Para saber mais:

Thibodeau, G.A. e Patton, K.T. Estrutura e funções do corpo humano. São Paulo: Ed. Manole, 2002.

Imagem:

http://a248.e.akamai.net/7/248/432/20060406030113/www.msd-brazil.com/msd43/m_manual/images/img_fibra_nervosa.gif

Fast Food sobre o Sistema Nervoso e suas Células

2009-01-09T20:57:00.006-02:00

Como tudo no Brasil só começa depois do carnaval, as aulas da pós-graduação não seriam diferentes. Portanto, nesses meses que antecedem as aulas, farei postagens "FAST FOODS", isto é, breves resumos sobre diversos assuntos os quais julguei relevantes.

Iniciarei postando sobre o Sistema Nervoso.

O sistema nervoso pode ser dividido de três formas:

- Sistema nervoso central (SNC) - encéfalo e medula espinal
- Sistema nervoso periférico (SNP) - todos os nervos
- Sistema nervoso autônomo (SNA)

Os dois tipos de células encontrados no sistema nervoso são chamados neurônios ou células nervosas, e glia, que são células especializadas do tecido conectivo. Neurônios conduzem impulsos, enquanto a glia sustenta os neurônios.

Os neurônios consistem em três partes - dendritos: conduzem impulsos para o corpo celular do neurônio; corpo celular e axônio: conduz impulsos a partir do corpo celular do neurônio. Os neurônios são classificados de acordo com sua função - sensitivos: conduzem impulsos para a medula espinal e o encéfalo; motores: conduzem impulsos a partir do encéfalo e medula espinal, levando os impulsos para músculos e glândulas; e interneurônios: conduzem impulsos de neurônios sensitivos para neurônios motores.

A glia pode estar relacionada com três tipos principais de células do tecido conectivo do sistema nervoso central: 1) astrócitos - células estreladas que fixam firmemente pequenos vasos sanguíneos aos neurônios; 2) micróglia - pequenas células que se movimentam em tecido encefálico inflamado, com a função de fagocitose; e 3) oligodendrócitos - formam bainhas de mielina sobre axônios do sistema nervoso central.

Para saber mais:

Thibodeau, G.A. e Patton, K.T. Estrutura e funções do corpo humano. São Paulo: Ed. Manole, 2002.

Imagem:

http://i239.photobucket.com/albums/ff20/michaelwong75/fastfood.jpg

Parte II - Links Interessantes Recheados com linguiça toscana

2009-01-07T22:03:00.004-02:00

3) NEUROPSICOLOGIA:

- Sociedade Brasileira de Neuropsicologia
http://www.sbnp.com.br/

- Principles of Human Neuropsychology
http://highered.mcgraw-hill.com/sites/155934623x/student_view0/chapter1/research_links.html

- Neuropsychology Overview
http://neuro.psyc.memphis.edu/neuropsyc/np-gen-ov.htm

- CogLab 2
http://coglab.wadsworth.com/

- Developing Intelligence
http://scienceblogs.com/developingintelligence/

- Neuropsychology Arena
http://www.neuropsychologyarena.com/resources/

- Brain Connection
http://www.brainconnection.com/

4) PSIQUIATRIA:

- DSM-IV e CDI-10 Online
http://www.psicologia.com.pt/instrumentos/dsm_cid/

- Psiquiatria Infantil
http://www.psiquiatriainfantil.com.br/

- Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade
http://www.tdah.org.br/

- Associação Brasileira de Dislexia
http://www.dislexia.org.br/

- Autistas.Org
http://www.autistas.org/

- Autismo Infantil
http://www.autismoinfantil.com.br/

5) ENTRETENIMENTO ACADÊMICO:

- PHD Comics (Tirinhas acadêmicas. SUPER recomendado!)
http://www.phdcomics.com/comics.php

- Online Puzzles and Brain Games
http://www.smart-kit.com/

- Humor na Ciência
http://www.humornaciencia.com.br/blog/

Parte I - Links Interessantes Recheados com linguiça calabresa

2009-01-06T19:20:00.001-02:00

Durante o ano de 2008, naveguei por alguns sites interessantes, graças à ajuda do nosso querido Google. Hoje, tentando dar uma arrumada nos Meus Favoritos - afinal, nada melhor do que uma boa faxina para começar o ano - encontrei muitos links que me foram úteis e outros essenciais para qualquer acadêmico.

1) BUSCA DE ARTIGOS:

- Google Acadêmico
http://scholar.google.com.br/

- Periódicos Eletrônicos em Psicologia
http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php

-Scientific Electronic Library Online
http://www.scielo.org/php/index.php

- Biblioteca Virtual em Saúde - Bases BIREME
http://www.bireme.br/php/index.php

- PubMed Home
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/

- Portal Periódico Capes
http://www.periodicos.capes.gov.br/portugues/index.jsp

2) NEUROCIÊNCIAS:

- Science Daily
http://www.sciencedaily.com/

- Science Blogs (Muitos blogs! Ótimo!)
http://scienceblogs.com/

- Laboratório de Neurofisiologia da UNIFESP (Materiais Didáticos em Neurofisiologia)
http://www.unifesp.br/dfisio/fisioneuro/materiaisdidaticos.htm

- Neuroscience Coloring Book (Material para colorir)
http://faculty.washington.edu/chudler/colorbook.html

- Neuroscience For Kids
http://faculty.washington.edu/chudler/chmemory.html

- The Brain and Learning
http://www.brainconnection.com/teasers/

- Brain and Mind Magazine
http://www.cerebromente.org.br/

- Revista Científica Eletrônica - Ciências & Cognição (Artigos liberados)
http://www.cienciasecognicao.org/

- Revista Psychology & Neuroscience (Artigos liberados)
http://www.psycneuro.org/index.php/psycneuro

Baterias Carregadas...De Volta ao Trabalho!

2009-01-05T20:31:00.004-02:00

Comilança,
Presentes,
Bebedeiras,
Amigos e
Comemorações à parte...

Ano Novo, Novas Postagens !!!

Estamos de volta às nossas atividades nesse blog.

Enfim, Férias.... =)

2008-12-19T18:35:00.000-02:00

Obrigada pelo carinho de todos nesses meses de postagem !
Mestrandos não têm muita vida, mas também merecem férias...
Ficarei fora durante alguns dias. Em breve, estarei de volta =)
Boas Festas e Férias à todo o Povo Sofrido da Pós !!!

Normas para a Utilização e Padronização do Teste com mingau

2008-12-17T08:06:00.000-02:00

Depois que todos os critérios anteriores sejam satisfeitos, dá-se início ao último procedimento, que tem como seu objetivo o estabelecimento de normas para a utilização do teste: constituição do instrumento, elaboração da forma de aplicação e classificação dos resultados.

O primeiro item diz respeito à constituição do instrumento. Ou seja, como ele deve ser apresentado, qual o número de páginas que deve conter, qual o tipo de papel, qual a disposição dos itens.

O segundo item diz respeito à elaboração da forma de aplicação do teste. Isto é, para que faixa etária e escolaridade ele é mais indicado, se deve ser aplicado em grupo ou individualmente.

O terceiro e último item é a classificação dos resultados. Ele diz respeito as normas de resultados (percentil, quartil, escores padronizados ou classificação), qual é a maneira mais adequada e como se pode obtê-la. Esse item tem caráter temporário na manutenção de suas condições, sendo necessário uma atualização de tempos em tempos, para garantir as possíveis variações, tais como as culturais.

Para saber mais:

Andrade, V.M.; Santos, F.H.; Bueno, O.F.A. Neuropsicologia Hoje. São Paulo: Artes Médicas, 2004.

Anastasi, A e Urbina, S. Testagem Psicológica (7 ed). Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.

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http://www.marimar.com.br/resgate/tabelas/colete_uso.jpg

Precisão ou Fidedignidade de um Teste com bacon

2008-12-16T18:57:00.004-02:00

O termo fidedignidade sugere confiabilidade. A fidedignidade se baseia na consistência e precisão dos resultados do processo de mensuração. Para que o usuário do teste tenha certeza de que os escores são consistentes, esses mesmos testes devem ser aplicados nos mesmos indivíduos e grupos, mostrando-se então razoavelmente precisos. Isto é, a confiabilidade de uma medida é a confiança que a mesma inspira aplicando-se no mesmo sujeito e produzindo os mesmos resultados.

De um modo geral, uma medida fidedigna é consistente e precisa porque fornece medida estável da variável. Um ótimo exemplo é dado no artigo de Gilberto Martins: " Se um sujeito é confiável, provavelmente você quer dizer que ele é fidedigno, consistente - se a pessoa diz uma coisa hoje, dirá a mesma coisa amanhã." Caso ela narre um fato hoje, não deverá narrar versões diferentes em outros dias. No caso de um instrumento é igual, se ele é fidedigno, também apresentará o mesmo resultados em outros momentos, quantas vezes for necessário.

O problema mais citado na avaliação dos resultados de mensurações é a definição das diferenças reais na medida e o que deve ser descrito como variações devida a erros de mensuração. O desvio padrão, medida de dispersão em torno da média, pode ser cosniderado um indicador do grau de confiabilidade de um intrumento. Quanto menor é o valor do desvio, maior será o grau de confiabilidade do instrumento de medidas.

Para saber mais:

Urbina, S. Fundamentos da Testagem Psicológica. Porto Alegre: Artmed, 2007.

Martins, G. A. Sobre Confiabilidade e Validade. RBGN, São Paulo, vol.8, n.20, p.1-12, jan/abr, 2006.

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http://eventos.uff.br/files/images/pinoquio.jpg
http://www.gpdesenhos.com.br/imagens/disney/pinoquio6.jpg

Validade de um Teste com torradas

2008-12-16T15:24:00.004-02:00

Depois da elaboração e análise dos itens feita, passemos para a verificação da validade de um teste. A validade é um critério de significância de um instrumento de medidas com diferentes tipos de evidência; é o grau que um instrumento realmente mede a variável que pretende medir. A validade pode ser classificada em vários tipos: aparente, conteúdo, constructo e de critério.

* Validade Aparente - é um processo subjetivo. Indica se a medida aparentemente ede aquilo que pretende. Apenas avalia, considera a definição teporica de uma variável sob estudo. Pode ser feita por juízes, grupo de juízes, que examinam uma técnica de mensuração e decidem se ela mede o que o nome sugere.

* Validade de Conteúdo - refere-se ao grau em que um instrumento evidencia um domínio específico de conte4údo do que pretende medir, se o conteúdo corresponde ao conteúdo dos traços teoricamente definidos pela teoria psicológica em questão. Verifica se o teste constitui uma amostra representativa de um universo finito de comportamentos.

* Validade de Constructo - diz respeito ao grau em que um instrumento de medidas se relaciona constantemente com outras medições semelhantes derivadas da mesma teoria e conceitos que estão sendo medidas. Ela visa investigar a legitimidade da representação comportamental do traço latente que se está buscando medir, verificando se o constructo em questão está representado adequadamente no teste.

* Validade de Critério - refere-se ao grau de eficácia que o instrumento tem de predizer um desempeho específico de um sujeito. Estabelece a validade de um instrumento de medição comparando-o com algum critério externo. Quanto mais os resultados do instrumento se relacionam com o padrão (critério), maior é a sua validade.

Para saber mais:

Andrade, V.M.; Santos, F.H.; Bueno, O.F.A. Neuropsicologia Hoje. São Paulo: Artes Médicas, 2004.

Martins, G. A. Sobre Confiabilidade e Validade. RBGN, São Paulo, vol.8, n.20, p.1-12, jan/abr, 2006.

Imagem:

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Elaboração e Análise dos Itens com ovos mexidos

2008-12-16T14:27:00.006-02:00

A elaboração e análise dos itens é uma das condições para que um instrumento tenha qualidade e seja eficaz. Essa condição diz respeito às questões individuais (itens) de um teste. Inicialmente, há a preparação dos itens para a representação do comportamento, isto é, atributo de medida. Poder representar no item todas as possíveis variáveis que o atributo pode assumir é de extrema relevância, caso isso não seja feito, é possível que não haja a contemplação da diversidade das respostas, deixando de medir um ponto de comportamento.

Na análise de itens, todas as possíveis manifestações comportamentais do fenômeno em questão são investigadas, tais como a compreensão de leitura e resposta do item, a capacidade de avaliar certo atributo, a eficácia da avaliação das questões e a capacidade dos itens de abarcarem todas essas manifestações. Nessa fase, muitos itens são descartados, por não satisfazerem as necessidades técnicas do teste.

Para saber mais:

Andrade, V.M.; Santos, F.H.; Bueno, O.F.A. Neuropsicologia Hoje. São Paulo: Artes Médicas, 2004.

Imagens:

http://vacapintalgada.files.wordpress.com/2007/11/ovo.jpg
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Instrumentos da Avaliação Neuropsicológica ao molho rosé

2008-12-15T17:32:00.007-02:00

Como já foi dito anteriormente, a avaliação neuropsicológica é um instrumento relevante na investigação das funções mentais, que tem se mostrado de valor fundamental no auxílio diagnóstico, elaboração do prognóstico, orientação para o tratamento, além do planejamento da reabilitação.

Além disso, podemos dizer que a avaliação refere-se à coleta e interpretação de informações psicológicas e cognitivas, que são resultantes de um conjunto de procedimentos que permitem ao profissional psicólogo analisar um comportamento ou função mental. Para que isso seja possível, o psicólogo faz uso de uma gama de instrumentos tais como os próprios testes psicológicos e neuropsicológicos, questionários e escalas, entrevistas, observações das sessões e pessoas próximas, entre outros.

Considera-se instrumentos como qualquer meio de estender nossa ação ao meio, minimizando as limitações em uma ação investigativa de observação, aumentando a eficácia da obtenção de dados e resultados. Na avaliação, esses instrumentos são chamados de testes psicológicos que são considerados objetivos e padronizados. Eles visam avaliar e quantificar comportamentos observáveis através de técnicas e metodologias específicas, embasadas cientificamente em constructos teóricos que auxiliam a análise dos resultados.

Para que esses testes sejam utilizados, devem passar por uma avaliação de qualidade verificadas pelos procedimentos metodológicos que assegurem sua eficácia e eficiência. Na preparação de um teste psicológico, são necessárias algumas condições afim de garantir a sua qualidade e possibilidade de uso seguro: elaboração e análise de itens, estudos da validade, da precisão e de padronização.

Para saber mais:

Andrade, V.M.; Santos, F.H.; Bueno, O.F.A. Neuropsicologia Hoje. São Paulo: Artes Médicas, 2004.

Imagens:

http://tantek.com/presentations/2006/03/building-blocks/legos.jpg
http://www.brproducoes.com.br/blog/imagens/quebra_cabeca.jpg

Psicodiagnóstico e Sua Responsabilidade com pizza de muzzarela de búfala

2008-12-13T13:28:00.001-02:00

A responsabilidade do processo de psicodiagnóstico pode ser de alguns profissionais:

* pelo psicólogo, pelo psiquiatra (eventualmente, neurologista ou psicanalista) - utilizando o modelo médico apenas, no exame de funções, identificação de patologias, sem uso de testes e técnicas privativas do psicólogo clínico.

* pelo psicólogo clínico (exclusivamente) - para a consecução de qualquer ou vários dos objetivos, utilizando o modelo psicológico, incluindo técnicas e testes privativos desse profissional.

* por equipe multiprofissional (psicólogo, psiquiatra, neurologista, orientador educacional, assistente social) - para a consecução de objetivos citados e eventualmente de outros, desde que cada profissional use seu modelo próprio, em avaliação mais complexa e inclusiva, integrando dados muito interdependentes.

Para saber mais:

Cunha, Jurema Alcides. Psicodiagnóstico V. 5a Ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.

Imagem:

http://www.s9000.com.br/S9Demo/images/equipe01.jpg

Psicodiagnóstico e Seus Objetivos com pizza de presunto e champignon - Parte II

2008-12-12T17:35:00.002-02:00

- Avaliação Compreensiva: determina-se o nível de funcionamento da personalidade, são examinadas funções como ego, condições do sistema de defesas.

- Entendimento Dinâmico: permite chegar a explicações de aspectos comportamentais nem sempre acessíveis na entrevista, a antecipação de fontes de dificuldade na terapia e á definição de focos terapêuticos, entre outros.

- Prevenção: identificar problemas precocemente, avaliar riscos, fazer uma estimativa de forças e fraquezas do ego, de sua capacidade para enfrentar situações novas, difíceis, estressantes.

- Prognóstico: determina o curso provável do caso.

- Perícia Forense: fornece subsídios para questões relacionadas com a "insanidade", competência para o exercício das funções de cidadão, avaliação de incapacidades ou patologias que podem se associar com infrações da lei, etic.

Para saber mais:

Cunha, Jurema Alcides. Psicodiagnóstico V. 5a Ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.

Imagem:

http://www.joilsonmarques.com/blog/imagens/objetivos.jpg

Psicodiagnóstico e Seus Objetivos com pizza de pepperoni

2008-12-12T13:17:00.000-02:00

O psicodiagóstico pode ter muitos objetivos, tudo dependerá dos motivos alegados ou reais do encaminhamento e/ou da consulta. Os objetivos desse processo irão variar de acordo com a simplicidade ou da complexidade das questões propostas. Abaixo e na próxima postagem apresentaremos alguns objetivos e suas especificações:

-Classificação Simples: comparação da amostra do comportamento do examinando com os resultados de outros sujeitos da população geral ou de grupos específicos.

-Descrição: interpreta diferenças de escores, identifica forças e fraquezas, descrevendo o desempenho do paciente.

-Classificação Nosológica: hipóteses iniciais são testadas, onde os critérios diagnósticos são tomados como referência.

-Diagnóstico Diferencial: investiga-se irregularidades ou inconsistências do quadro sintomático, para diferenciar alternativas diagnósticas, níveis de funcionamento ou a natureza da patologia.

Para saber mais:

Cunha, Jurema Alcides. Psicodiagnóstico V. 5a Ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.

Imagem:
http://www.genesisrh.com.br/fotos/8/alvo.jpg

Psicodiagnóstico com pizza de rúcula

2008-12-11T23:49:00.002-02:00

O processo do psicodiagnóstico é um procedimento científico, com o tempo limitado, faz uso de técnicas e testes psicológicos, individualmente ou não, seja para compreender problemas à luz de pressupostos teóricos, ou classificar o caso e prever seu curso possível. É dito um processo científico, pois parte de um levantamento prévio de hipóteses que serão confirmadas ou não através de passos predeterminados e com objetivos precisos.

O plano de avaliação proposto é estabelecido com base na entrevista de anamnese, e nas perguntas ou hipóteses iniciais, definindo assim os instrumentos necessários, assim como e quando utilizá-lo. A escolha dos instrumentos é de extrema importância, pois torna o processo mais eficiente, aplicando com propósito específico, o que fornece respostas a determinandas perguntas assim como testar certas hipóteses.

Após selecionada e aplicada a bateria de testes, dados são obtidos e relacionados com a história clinica, pessoal ou escolar, permitindo a seleção e integração dos mesmos. Tais resultados são divulgados aos responsáveis e possíveis partes integrantes do processo (professores, fonoaudiólogos, médicos...), oferecendo então subsídios para tomada de decisões ou recomendações.

Para saber mais:

Cunha, Jurema Alcides. Psicodiagnóstico V. 5a Ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.

Imagem:

http://www.owurman.com/mala_direta/2008/2008050401/foto_desenho_crianca.jpg

Terceira Unidade Funcional ou "O Cérebro Em Ação" com suflê de chuchú

2008-11-19T09:01:00.002-02:00

A terceira unidade funcional é uma unidade de programação, regulação e verificação da atividade, além de relacionar-se na criação de planos, estratégias e formação de intenções, programação das ações, regulação dos movimentos voluntários e, inspecionamento e verificação do mesmo. Esta unidade está localizada nas regiões anteriores do córtex, em frente ao sulco central, formando os lobos frontais.

De acordo com Luria, o homem não está passivo ao ambiente, criando planos e estratégias para suas ações, verificando sua realização e regulando seu comportamento. Posteriormente, o indivíduo inspeciona sua atividade consciente, comparando os prós e contras de suas ações. Pensando nisso, poderíamos relacionar essa unidade funcional ao conceito conhecido atualmente como Funções Executivas.

Para saber mais:

Luria, A. R. The Working Brain. An introduction to neuropsychology. New York: Basic Books, 1973.
_______. Fundamentos da Neuropsicologia. São Paulo: Ed. USP, 1981.

Imagem:

http://www.flickr.com/photos/neregauzak/368029114/in/photostream/

Segunda Unidade Funcional ou "O Cérebro Informado" com suflê de couve-flor

2008-11-18T18:36:00.005-02:00

A segunda unidade funcional é formada pela região posterior das superfícies laterais e os lobos occipital, temporal e parietal. Como dito na postagem posterior, essa unidade relaciona-se à recepção, análise e armazenamento de informações, interferindo diretamente na análise, codificação e armazenamento das informações sensoriais. Isto é, informações visuais, auditivas, vestibulares e táteis, onde podemos incluir os estímulos gustativos e olfatórios. Por isso do termo "Cérebro Informado". Essa unidade está dividida em três áreas: primária (ou de projeção), secundária (ou de associação unimodal) e terciária (ou de associação polimodal).

A área primária é a mais elementar e recebe impulsos indiferenciados e estímulos especializados dos órgãos sensoriais através das vias de projeção sensorial tais como graduação de cor, linhas, direção dos movimentos (estímulos visuais); diferenciação de estímulos auditivos de acústicos; e estímulos sensoriais gerais respondendo à estímulos da face, lábios e língua.

A área secundária está intimamente ligada e superposta à área primária. Possui função de síntese da informação sensorial recebida da área anterior em todas as formas perceptuais, organizando e convertendo todos estímulos que alcançam a área primária, além de tornar mais complexas algumas sensações cutâneas e cinestésicas.

A área terciária situam-se entre as regiões occipital, temporal, parietal e pós-central, formando em sua maior parte a região parietal inferior. Essas áreas encarregam-se nas integrações das excitações que chegam dos diferentes analisadores; é o nível mais complexo de processamento.

Resumindo: as áreas de projeção estão relacionadas à sensibilidade e motricidade, enquanto as áreas de associação, às funções psíquicas complexas.

Para saber mais:

Luria, A. R. The Working Brain. An introduction to neuropsychology. New York: Basic Books, 1973.

Imagem:

http://www.flickr.com/photos/neregauzak/368030232/in/photostream/

Primeira Unidade Funcional ou "O Cérebro Desperto" com suflê de palmito

2008-11-17T14:14:00.002-02:00

A primeira unidade funcional é a unidade mais primitiva. Ela é responsável pela regulação do tônus cerebral, da vigília e dos estados mentais, e está altamente relacionado à atenção e às condições do recebimento e integração das informações internas e externas. Por isso, também é chamada de "O Cérebro Desperto".

A relevância desta unidade se dá por causa da ativação das atividades mentais, processando, organizando e corrigindo as informações que são recebidas. Esta unidade relaciona-se com o controle da atividade elétrica cortical, controle eferente da sensibilidade, controle da motricidade somática e controle do sistema nervoso autônomo. As principais estruturas que constituem essa unidade são: estruturas situadas no tronco cerebral, no diencéfalo e nas superfícies mediais dos hemisférios cerebrais, tendo o sistema de ativação reticular como o principal componente.

Para saber mais:

Luria, A. R. The Working Brain. An introduction to neuropsychology. New York: Basic Books, 1973.

Imagem:

http://www.flickr.com/photos/neregauzak/368029598/

Luria e as Unidades Funcionais com suflê de cenoura

2008-11-16T13:19:00.004-02:00

Alexander Romanovich Luria (1902-1977), médico e neuropsicólogo, acreditava que toda atividade mental humana seria um sistema funcional complexo efetuado por meio de uma combinação de estruturas cerebrais funcionando em harmonia, onde cada uma dá sua contribuição para o sistema funcional como um todo.

Na década de 7o, Luria, a partir do estabelecimento das relações entre as funções psicológicas e o funcionamento do cérebro, Luria elabora a Teoria dos Sistemas Funcionais, descrevendo três unidades funcionais, organizadas de maneira hierárquica e integrada funcionalmente.

- A primeira unidade relaciona-se a regulação do tônus, da vigília e dos estados mentais.
- A segunda unidade refere-se a capacidade de receber, analisar e armazenar as informações.
- A terceira unidade diz respeito a capacidade de programar, regular e verificar a atividade.

Nas próximas postagens, explicarei melhor sobre cada uma das unidades funcionais.

Para saber mais:

Luria, A. R. The Working Brain. An introduction to neuropsychology. New York: Basic Books, 1973.

Imagem:

http://www.flickr.com/photos/neregauzak/368031316/in/photostream/